高职高专应用写作课程教学现状及改革

杨艳

高职高专应用写作课程教学现状及改革

杨艳

针对高职高专应用写作课程重理论、轻实训的情况，指出必须引进“双师”型教师，大力改革教学方法和手段，加强实训教学，将美育教育和德育教育贯穿于课程教学之中，提高学生的核心竞争力和综合素质，培养顺应时代和社会发展的高素质、综合型人才。

应用写作；教学改革；实训教学

应用写作是高职高专院校集专业性与综合性为一体的文化基础课，是必修课中开出率较高的课程之一，重在培养学生的写作运用能力。在对近几届毕业生就业情况的跟踪调查中我们发现用人单位对毕业生语言表达和写作技能的要求日益提高，加快应用写作课程教学改革势在必行。

一、高职高专应用写作课程教学存在的问题

（一）地位低，时间少

应用写作课程虽然属于文化基础课，但课程地位低，边缘化情况较突出。以肇庆工商职业技术学院为例，通过对该校2007-2012学生人才培养方案调查，除艺术类外的30个文理科招生专业中只有工商企业管理、会计电算化、国际金融等17个专业开设了应用写作课程，课时从24到36个学时不等，平均每周不足2个学时。

（二）重理论，轻实训

诸多教师将应用写作课程当作纯理论课程，重理论教学，轻实训操作，忽视实训指导。许多教材千篇一律地讲文种释义、写作要求与方法，再列举1-2篇例文，缺乏实践教学的内容。此外，由于教学时间少，课堂练习时间有限，教师指导课堂练习机会更少。

（三）“双师”型教师缺乏，教学手段方法滞后

高职高专应用写作课一般由毕业于师范院校中文专业的教师为主，少数来自企业的技术人才。师范院校毕业的教师普遍写作能力较强，教学能力突出，但专业知识不足，不能根据不同专业学生有针对性地进行教学研究，课堂教学停留于课本例文和分析，信息量不足。此外，应用写作课程的教师停留在“黑板+粉笔”的传统教学手段上，教师为主体，讲授为中心未能有效改观。

二、原因分析

（一）重专业，轻基础

近年来，由于将招生数量与就业率挂钩，独立院校和民办院校为提高就业率，一味强调专业课程地位，忽略基础课程。另外，“考证”被提到前所未有的地位，有的学校甚至要求学生必须取得专业证书才能毕业，突出专业技能地位，降低应用写作等基础课程地位。

英语等级证书和计算机等级证书是社会认可度较高的技能证书。在此背景下，许多高职学生为两个证书和专业技能证书对文化课程学习兴趣不高，缺乏学习动力。

（二）教材多，缺精品

数据显示，目前我国公开出版的《应用写作》教材有130种，仅《财经应用写作》命名的教材就有近百种，这些教材在内容和编写模式上大多大同小异，没有突出的特征和创新，精品不多。有的教师为职称评聘，论文、教材粗制滥造，甚至抄袭。其内容、编排、知识层次、地域风情皆适合高职高专学生实际需求的教材非常稀缺。

（三）“双师”教师缺乏

由于应用写作课程内容的特殊性，要求任课教师既要有良好的教学能力又要有较高的写作水平，还要有扎实的专业技能。我国目前对高校 “双师”教师的定义没有统一界定，但大体是指既具有讲师及以上职称，又具有工程师、经济师、技师等职业资格证书的教师；或者指既具有从事高职学院专业教学素质和水平，又有在企业、工厂相关专业岗位工作经验、能从事专业实践教学的教师。多数高职院校，特别是民办高职院校担任应用写作课程的教师极少来自企业或工厂。部分来自企业的的专业人才虽有扎实的专业知识，但缺乏教学经验。

三、应对之策

（一）重视课程地位

改革是解决高职高专应用写作教学中出现的诸多问题的最好方式。写作本身就是一项创造工作，写作课程教学必须改革创新。首先须从制度上还其应有的地位，给予其应有的重视，将其从边缘化的境地拉回到其应有的地位。

（二）合理安排教学

专业应用写作课程要求学生在了解和掌握常用事务文书的写作方法。以经管类专业的财经应用写作课程为例，学生既要学习通知、报告、申请等事务文书的写作，更要掌握市场调查报告、市场策划书、财务报告等财经专业文书的写作和应用。如果没有经济基础或会计基础等专业基础知识的支撑，学生难以在有限的时间学会专业文书的写作和运用。

（三）抓教材，重实践

从高职高专实际需要出发，适应综合性、技能型人才培养需要。教材选编必须重视实践教学，以案例为依托，增加实操训练，提高学生写作技巧和应用能力，提高学生整体能力和综合素质。

（四）培养“双师型”教师

高职高专要引进和培养“双师型”教师，教师下企业锻炼，参加专业培训，充实专业知识。来自企业的教师要参加教学培训，提升教学水平。来自不同渠道的教师要加强沟通交流和学习，相互促进，共同提高。

（五）运用现代教学手段和设备

现代社会是信息化、速度化的社会。更快更多更有效地获取信息才能促进教学。传统教学远不能满足学生信息需求，多媒体、网络等现代教学手段为学生提供更多更广的新知识、新案例。多媒体或网络教学直观方便，有助学生吸收消化知识。

（六）改革教学方法

应用写作要培养学生综合素质和应用能力，必须改革教学方法，采用开放式课堂，教师由“主讲”转为“主导”，充分发挥学生主动性，引导学生自主地自觉地学习。案例教学将抽象的知识点转为直观的案例，利于学生积极思考和分析。此外，情景模拟和角色扮演让学生自觉地将知识点融入到角色中，充分感受到日常生活和工作中对应用写作知识的需求，从而主动地学习或要求学习知识。例如，在学院庆祝建校70周年之际，教师有意识地将全体学生分为若干“工作小组”为学校校庆策划庆祝活动。并写出具体的活动策划书、工作计划、邀请函等文书。教师提前一周布置任务并做好每组6—8人的分组，要求学生通过图书馆、网络等手段获取资料和信息。紧密围绕学校校庆这一主题展开讨论和研究。首先学生以活动发起者和组织者的身份向学院领导写出举办活动的请示，得到领导模拟小组的批准文件后拟出关于活动内容和形式的调查问卷并向全院学生发放，在获得调查结果后汇总成调查报告，并根据报告提写活动策划书和工作计划。最后，以小组为单位总结本次教学活动的成果，汇成一份总结。这种教学方法要求教师首先必须认真组织和统筹设计任务，并不断转变学生的角色意识，让学生积极主动参与到活动中并让学生充分意识到在今后的工作中就是这样使用应用写作知识的。值得一提的是，教师在任何一堂课中都不只使用一种教学方法，必须是多种方法有机结合才能更好地促进教学。

（七）创造良好学习氛围

良好的教学关系应以主动教和主动学为出发点，教师要依托学校相关部门营造良好学习氛围，促进学生主动学习。如开展应用文写作比赛、与专业课程相结合组织丰富多彩的读书活动、邀请校外的企业家和公务员来校公开讲座等，这就要求学校充分重视应用写作课程，给予其应有的地位，为其创造学习条件和营造良好的学习氛围。

四、创新应用写作教育

（一）将美育寓于应用写作的教学过程中

应用写作语言规范，不似文学写作中语言的灵活多变。如果将文学语言的灵活性比作孔雀舞演员的柔之美，那么应用写作语言的规范性、书面性也恰似解放军的“标准美”、“阳刚美”，只要感觉到这种美，学生在“美”的吸引之下自然也容易产生学习兴趣和写作乐趣。同时，教师以应用写作的语言规范为依托，教育学生在人格上要有应用写作语言的“刚硬之美”，不因外界的诱惑而扭曲自己的人格，坚定美好的信念。

（二）德育贯穿教学

现代年轻人受西方资本主义思潮的影响，以自我为中心，很少考虑他人的感受。在教学过程中，教师可适当利用应用文格式的规范、语言的严谨等内容教育学生要规范自己的言行，注重传统文化，陶冶情操，成为大方、优雅、高尚的大学生。高职学生与普通本科院校的学生相比更自卑，只有克服这种自我不认可的情绪，知道“我能行”才能学得更好。教师在教学过程中，通过布置任务，让学生懂得通过分享与合作来共同完成任务，教师在客观点评学生作业的同时要充分肯定学生的努力和付出，努力发现学生的闪光点，激发学生的成就感，并引导学生在小组合作中学会团队合作和分享成果。

（三）教学相长，共同进步

授人以鱼不如授人以渔，老师在教给学生写作知识的同时更要教会学生学习方法。课堂45分钟所能讲授的知识是有限的，而知识是无限的。社会的飞速发展使知识和信息不断更新，要引导学生学会利用图书馆、网络等媒体获得更多更新的知识和信息，实现自我学习、自我提高和自我教育。同时，教师也要通过领导评课、学生评教、教师互评等方式了解教学工作中的不足和疏漏，在交流与学习中不断改进教学方法，调整重难点，以达到教学相长的目的。

应用写作教学改革是高职高专教学发展中的必经之路，价值重大，意义深远。只要通过学校和教师的重视，就可将枯燥的课程生动起来，将边缘化的课程专业起来，在此基础上，让学生明确学习目标，激发学习兴趣，理论与实践并重，加深学生对知识和技能的掌握，从而形成教师爱教、学生爱学的良好循环氛围，有力促进教学质量的提升。

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G642.0

A

1673-1999（2012）16-0180-02

杨艳(1984-)，女，四川眉山人，肇庆工商职业技术学院（广东肇庆526040）助教。

2012-05-02

肇庆工商职业技术学院2010-2011学年度教育教学科研立项；肇庆工商职业技术学院科研资金资助项目（1101GK63)。