案例教学法在《钢冶金学》教学中的应用

2012-08-15周书才

重庆科技学院学报（社会科学版） 2012年16期

关键词：冶金案例教学法

周书才

案例教学法在《钢冶金学》教学中的应用

周书才

针对钢冶金学课程的教学特点，探讨引入案例教学可行性。为使钢冶金学案例教学有效地实施，提出保证钢冶金学课程案例教学效果的措施，探讨在案例教学实施过程中所面临的主要障碍。

案例教学；钢冶金学；教学改革；教学效果

案例教学法最初起源于哈佛大学［1］,主要应用于经济管理类课程，而在工科课程的教学中进行案例教学较少。我国高校工科类课程教学中引入案例教学还处于探索阶段［2］。所谓工科课程的案例教学法是选择具体的工程实际问题为基本素材，本着理论和实践相结合的原则，该案例的内涵必须包括所讲授的基本理论，在教学过程中由教师控制，参与主体是学生［3-4］。《钢冶金学》课程是冶金工程专业的核心专业必修课，主要涉及钢冶金技术相关基础理论，钢冶金原材料，钢冶金工艺过程和技术，环境保护等与钢冶金生产的相关技术及前沿发展方向等。因此，案例教学特别是案例选择必须围绕课程基本要求进行。

一、《钢冶金学》课程采用案例教学的可行性

案例教学法适合的授课对象是掌握了一定专业理论知识的本科高年级学生。在《钢冶金学》课程之前，学生已经掌握了一定有关钢冶金的基础理论知识，同时对工厂现场状况有一定认识和理解，初步具有分析专业问题的能力，因此在教学中加入案例，对于提高学生综合分析和处理工程实践问题的能力，深入理解钢冶金学方面的知识具有重要的作用。同时具有较强工程背景的授课教师做指导，这为案例教学的具体实施提供了保障。

二、保证案例教学效果的措施

钢冶金是一门工程实践性很强的课程，课程所学的内容基本都是结论比较明确的内容。因此，在组织教学时必须在保持“案例教学法”的核心要素的基本前提下，采用适合本课程特点的教学技术载体，提高学生分析解决问题能力。

（一）案例的精心选择与设计

1.针对课程特点选择案例。案例的选材必须要符合教学要求、不偏离教学大纲、不宜太难、也不宜太易且针对性强，这样才能吸引学生上课时的注意力，进而提高学生参与的积极性，从而收到良好的教学效果。具体实施过程中，案例可以通过如下途径获得：（1）利用带学生进厂实习的机会收集素材。（2）利用教师与企业做课题攻关过程中收集素材。（3）利用网络媒体报道的典型冶金事故收集素材。

2.案例的提炼与编辑。（1）案例的选取与编辑。首先案例的选取要做到素材真实。案例的选择应该选择工厂现场真实或近乎真实的事故、质量问题等，从而以明确的目标来引导学生学习、思考和交流，提供给学生真实的学习感受。其次案例的表达手段要形式多样。钢冶金学涉及现场问题，不能仅仅用文字表达案例，而应该采取图片、甚至现场部分片段录像，达到给学生直观的感受。比如，在讲授钢中的氢、氮对钢的危害以及采取的预防措施这部分理论知识点时，设计了一个案例：首先在现场选择典型皮下气泡、气孔的钢坯低倍照片，并通过表格的形式表述现场气体分析的定量结果，接着用现场录像反应现场原材料的处理及冶炼操作的脱碳过程。通过上述直观的表现，学生就很有直观的认识，同时也能激发学生的分析热情。（2）案例组合在一起应具有系统性。钢冶金学的教学内容事实上是以生产一炉高质量钢水为中心展开的，而在生产一炉钢的各环节之间有着很强的内在联系,因此在钢冶金学的案例设计时可以根据生产过程的重要实施环节（原材料处理、吹炼、脱硫等）设计案例，使各章的案例贯穿在一起、浑然一体。

（二）教师、学生角色的合理定位

案例教学实施教学过程中，教师的角色是：（1）引导学生思考、争辩,当然也可以适当参与其中的争辩，从而解决案例中的特定问题；（2）尽可能地引导学生从案例中探寻案例背后所隐含的问题以及特定案例情景中的过程；（3）掌握课堂讨论的主动权，使案例教学井然有序,既不能任课堂讨论自由发展,又不能武断终止讨论过程。而对于学生来说，在案例教学之前，必须仔细研读案例，必要时可查阅相关资料，在认真分析掌握案例中的数据和图片资料之后，抓住案例内部所表述的核心问题进行分析，准备好必要的讨论方案，以便能控制课堂讨论的进度及方向。案例教学中，学生是主角,教师要营造良好气氛引导学生大胆发言,阐述自己的观点。

（三）精心组织

1.课前准备。案例教学的课前准备主要包括资料准备及人员结构准备。（1）资料准备。教师应提供与案例的相关的详细图文资料,供学生在课前仔细研读,使学生有充足的时间进行思考,预防课堂讨论场面冷清；同时教师应围绕大纲在本章节要求，可以明确向学生提出指出案例中所要解决的与本章内容相关的部分理论问题。（2）人员结构准备。为了让案例教学真正组织起来，不要在课堂上产生“冷场”现象，必须对学生进行相应的思想调动，同时由于学生理论水平及表达能力差异较大，因此必须进行分组，以小组为单位进行组织。比如本课程在案例教学中，将10-15人组成小组，这当中兼顾学生的表达能力及学习成绩进行综合考虑并设立小组发言人。这样即锻炼了学生的团队精神也活跃课题气氛。

2.课堂讨论。组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。教师要努力营造学生积极参与课堂讨论的氛围，激发学生积极发言的原动力，同时教师要大体上掌握讨论的内容，把握讨论的时间进度及讨论的方向。这就要求教师对课堂讨论事先要进行精心设计，包括：（1）讨论形式；（2）讨论进程；（3）部分讨论问题；（4）预计讨论的结果。同时教师要引导学生运用刚学习的或是以前学过的理论知识对案例展开小组讨论，讨论时记录解题思路及疑难点，然后教师对案例讨论作总结，以“例”明“理”，以“理”释“例”。

3.点评总结。教师总结点评是案例教学法的归宿。主要意义在于：（1）教师在总结点评时，可以有目的地指导学生对理论知识的运用，从而让学生把学到的理论知识延伸实际工程中，进而解决工程实际问题；（2）常规的案例教学的结果是撰写案例分析报告，从而有利于学生对案例有一全面的认识与理解，一般在报告中应包括如下内容：一是对案例中表述的冶炼工艺的不足点及主要作用进行相应评价并与理论依据相联系；二是对工艺中或产品质量出现的问题提出解决问题的工艺措施或方案。

三、实施案例教学面临的主要阻碍

（一）教师

在钢冶金学课程中能否实施案例教学涉及的影响因素比较多，其中教师是关键。教师必须具有如下两种基本素质：首先必须具备扎实的理论功底，这对绝大部分教师来说，是可以满足的；其次必须具有丰富的从事钢冶金方面的工程经验和较强的分析、处理实际工程问题的能力。目前大多数教师不具有工程背景，即使是具有博士学位的教师虽具有研究经历，但不具有实际经验，缺乏相关培训，致使无法有效地对案例进行研究、判断。教学过程中案例启发角度单一,案例点评不全面、深入,甚至点评分析不切合实际，效果大打折扣。

（二）学生

受应试教育影响，学生习惯于从课本中提取“标准答案”，由于没有工业生产运行经验（即使参加了实习，但由于现在实习经费严重不足，很难深入现场），面对具体生产案例缺乏思路、无从下手。

（三）案例

首先这主要体现在真实素材的获取有一定难度。许多生产单位基于自身生产经营的角度考虑，不愿意提供完整的具体文字及图片资料，这主要是出于保密和市场竞争的考虑，因此有时候提供的案例资料只是所要讨论问题的部分。其次，钢冶金学教学案例主要来自于现场生产实际,存在篇幅长、难度过大等问题,且很难用单一的表现方式表述清楚，虽然教师对案例进行精心整理，但对于没有工作经历的在校学生来说仍存在困难。