探索以培养职业能力为核心的会计实践教学方法

季 平，史立英

(承德石油高等专科学校管理工程系，河北承德 067000)

探索以培养职业能力为核心的会计实践教学方法

季 平，史立英

(承德石油高等专科学校管理工程系，河北承德 067000)

从会计人员的岗位需求出发，对目前会计专业实践教学中存在的问题进行了分析，探讨以提高职业能力为核心的会计实践教学方法。

职业能力;会计实践教学;教学方法

随着我国财务会计教育环境的变化，原有的会计教育方法、培养目标已经不能适应经济发展的需要，随着经济社会发展，以职业能力为核心高技能应用性会计人才是现阶段高职高专会计实践教学的培养目标。

1 会计岗位的能力需求分析

高职高专会计专业的就业岗位群主要是中小型企事业单位的财务会计类岗位，以及在中介机构从事会计咨询和代理记账服务的财会人员。而这类岗位群的职业能力可以分为职业技能和职业素养。会计实践课程对培养学生的职业技能和综合素养起着不可替代的作用，因此，应加强对会计实践教学方法的研究，使得培养过程更具有针对性、体现应用性。

用人单位对高职会计专业毕业生的技能要求。会计职业能力的重要方面是职业技能。用人单位在聘用高职毕业生时，更注重的是其职业技能，以及体现技能的相关证书，比如对会计电算化证书和计算机等级证书。绝大多数单位对会计人员应当掌握的技能要求是:会计工作基本操作能力、财务会计核算能力、财务报表编制与分析能力、成本会计核算能力、出纳实务操作能力、税务会计核算与纳税申报能力、财务管理能力、审计能力、会计电算化能力等。会计具有很强的操作性，在进行具体业务处理时有关会计处理方法的选取、会计政策的变更、会计信息电算化的操作规程等，都需要有相当娴熟的操作能力。

用人单位对高职会计专业毕业生的素质要求。职业素质指会计人员作为专业人士应具有的专业态度和行为规范，是决定从业者职业活动能力、工作状况及工作质量的基本因素。财会人员的职业素质包括正直诚信、社会责任、职业道德、良好的职业风范。用人单位最注重的会计专业毕业生的素质分别是会计职业道德、吃苦耐劳精神和团队合作精神等［1］。在走访中，用人单位提到了学生毕业后，对本岗位技能操作适应较快，但对于相关联岗位的协作需要较长时间才能适应，致使一些技能不能很好的发挥作用，感到学非所用。

2 现行会计实践教学存在的主要问题及产生的原因

1)会计模拟实训的教材内容有待完善。现在高职院校使用的实训教材中普遍地存在过分强调会计核算，不同程度地忽视会计监督的问题。在现有会计实训教材的实验要求中，一般都是要求完成从凭证、账簿、报表的业务循环，不同程度地忽略了职业分析和职业判断过程。应在教材中给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别，使学生及早锻炼会计监督的能力，培养其细心、认真和敢于负责任的岗位能力。另外，目前的教材对于一种业务往往只有一种标准答案，严重制约了学生的创新思维。

2)实习基地难落实。会计专业学生的社会实习环境大都是企业、公司或其他生产经营单位，而大多数单位不愿意接受学生实习。一方面，学生实习一般时间都不会太长(两至三个月)，学生熟悉业务之时，也是实习即将结束之际，只有培养过程，没有受益。因此，多数单位都认为接受学生实习只会增加工作量;另一方面，财会部门大都具有相对严格的人员管理及档案管理制度，实习单位会计资料可能会涉及到企业的一些商业秘密。再者，会计工作一环扣一环，要求每个岗位“一次就把事情做对”，具有工作量大、信息量大、差错率低的职业要求，实习单位即使接收了学生也不让其从事实际操作，学生很难建立岗位意识，很难锻炼岗位能力［2］。

3)实践训练过程中忽略了学生的主体地位。会计学本身就是一门实践性很强的学科，这更凸显了“干中学”的重要性，它是通过学生的亲力亲为，感悟“看”和“干”的不同，是学生对专业认知的必然阶段和过程，是不能被替代和省略的。在实践教学中，应由教师引导他们来设计“要做什么?”、“谁来做?”和“该怎样做?”甚至于“做到怎样?”，充分调动学生的积极性，这与理论教学中习惯以教师为主导的理念是不同的。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念需要顺应时代要求而改变。

3 会计实践教学体系要重在职业能力的培养

针对目前高等职业院校会计实践教学中存在的问题，应以职业能力培养为核心，营造一个高度仿真的模拟的会计岗位环境，具体内容应包括突出应用性的教材体系、强调职业素质培养的仿真教学情景、强调学生的主动性和开展“双证融通”教学等的有机融合。

完善现有的会计模拟实习教材。首先，教材应从岗位需求出发，重点强调应用性，重点锻炼学生的核心能力。一是，教材体现的会计过程要全面，从原始凭证的取得，到报表的编制，到档案的归集与整理，完成一个业务循环。二是按照实际岗位将实践环节划分成不同的业务模块，如基础核算模块中出纳岗位实习、纳税申报流程实习等。为了能够更好地实现实践环节的教育目标，要注意实践模块与理论模块的配套性。三是在教材中应有手工实践模块和电算化实践模块，通过手工模块，是学生了解整个会计工作的流程，锻炼其基本书写及运算能力;通过电算化模块，锻炼学生软件环境下的基本操作技能，体会与手工记账技能方面的不同要求。

高仿真实践环境，锻炼学生的职业素养。模拟经济生活的实际，在基本资料中设置少量的“有疑问”原始凭证，比如发票开列事项不完整或者缺少验收手续的经济事项，让学生自己去思考、去挖掘，使其意识到，作为会计人员，只是记帐正确，报表正确还远远不够，需要细心、认真，锤炼有条不紊、认真敬业、敢负责任的职业素质［3］。其次，借鉴管理教学中的案例教学，没有标准答案，让学生们分组讨论，充分运用所学知识，设计各种可能的答案，并对可能会引起的后果进行推测和科学预测，使得相对僵化的会计实践教学“活”起来，“动”起来。等同于提醒同学们，经济生活中会遇到各种难题，并没有人给出最优解，需要我们充分开动脑筋，运用所学知识，要结合工作实际审慎处理。

会计模拟实践教学中以学生演练为主，教师讲授为辅［4］，充分发挥学生的积极性。首先，进行角色转换，在会计模拟实践教学的过程中让按照不同岗位分组并进行角色分配，面对一系列日常发生的经济业务，让学生们独自进行模拟处理，进一步熟练掌握会计记账处理程序及作账技巧。其次，学生们讨论刚才对案例的处理，对每个岗位的工作业绩和效果进行分析，对本小组的工作进行总结，并派代表模拟“主管人员”向领导(教师来模拟)汇报。接着，教师对分组工作中，各组、各岗位中的成绩和存在的问题进行分析和点评，同学们对自己独立处理过的业务进行“回头看”，既加强和巩固了教学效果，又增加了课程的趣味性。在这里教师更类似于“导演”，既综观全局，又充分发挥各部门和各岗位的积极性。

实行双证融通，实务技能培养与职业证书集中培养相结合。与大部分行业不同，会计行业有严格的准入制度，即所有从业人员必须取得会计从业资格证，为解决这一问题，在校期间应将有关知识纳入课程模块。在此基础上，开设证书培训课程，将“基础知识学习——岗位能力培养——从业证书培训”三项内容有机联系起来，以项目教学为主要教学方法，使的学生增强进入社会岗位的信心和能力［5］。

培养高技能型的会计从业人员，就要从岗位需求实际出发，改革已有的会计教学中不适应经济发展的方面，建设以职业能力培养为核心的会计实践教学体系。

［1］马树超.“十一五”期间我国职业教育改革与发展的思路［J］.职教通讯，2005(3):13.

［2］刘彤.对高职高专院校会计实践性教育体系规范的研究［J］.会计之友，2007(3):18.

［3］肖凌.会计专业实践课程改革案例［J］.会计之友，2006(1):32.

［4］郑志强，林孝基.会计课程实践的信息技术改进［J］.中国管理信息化，2006(9):23.

［5］刘晓辉.关于会计教学新模式的探讨［J］.会计之友，2007(3):45.

Constructing Practical Accounting Teaching System to Develop Vocational Skills

JI Ping，SHI Li-ying
(Department of Management Engineering，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

The paper presents a thorough analysis of the problems in current practical accounting teaching system and offers a resolution to meet the core vocational skills.

vocational skills;current practical accounting teaching;teching method

F230-42

B

1008-9446(2012)04-0085-02

2012-04-20

季平(1966-)，女，北京人，承德石油高等专科学校管理系高级实验师，主要从事会计教学。