朱振家主编《古代汉语》音韵章存在的问题

张 新

朱振家先生主编的《古代汉语》教材，成书于20世纪80年代，1994年6月修订再版，2010年5月第三版由高等教育出版社出版发行，它是目前高职高专院校广泛使用的教材。该教材问世已经20余载，几经修订，日臻完善。但我们在使用该教材过程中发现其中还存在一些问题。现就该教材下册［1］第五章音韵部分存在的问题试作分析。

一、概念表述问题

（一）韵与韵部

教材对“韵”的解释是：“韵和韵母是两个有关联的不同概念。韵是韵母去掉韵头（如果有韵头的话）以后的部分。”(275-276页)教材是在《广韵》类韵书的背景下讲解“韵”这一概念的，而《广韵》类韵书的“韵”是带声调的。教材中紧接着借助南宋诗人范成大《四时田园杂兴》诗的押韵情况谈到了韵和韵母的关系，但一直没有明确提到声调这个因素。因此，教材关于韵的解释存在疏漏。同一韵的汉字要求韵腹、韵尾、声调都要相同。

教材关于“韵部”的解释是：“《广韵》类韵书在编排上，基本上是把同一韵的字归并到一起，按语音中的韵划分大的部类，这就是韵部。”（276页）这个定义没有明显的错误，但没有解释清楚到底什么叫韵部。韵需要区别声调，而韵部不需要区别声调。

教材进一步解释了 “韵目”：“每一个韵部选用一个字作为代表，这个代表韵部部类的字叫做韵目。如《广韵》把韵归并为206个部类（包括声调的不同），而东红公弓等同韵字用东作代表，东韵是206韵部中的一个韵部，东是韵目。”（276 页）这里，将“韵”和“韵部”两个概念完全混同了。这段文字和教材中古音部分的表述——“《广韵》是按韵编排的韵书，全书206韵”（302页），前后说法不一致。韵目是韵书里的韵的标目，是韵的代表字。有的学者认为韵部又称韵。但统观教材，编者显然是将韵和韵部看作两个不同的概念。既然是两个不同的概念，就应该讲清楚它们的区别，否则就容易造成混乱。

（二）开合口与四呼

对于“四呼”和“开合口”,教材276页的解释是：“现代语音学从韵头的有无与类别来分析汉语的音韵结构时，把韵母分为开口呼（没有韵头）、齐齿呼（韵头是 i，或韵腹是 i）、合口呼（韵头是 u，或韵腹是 u）、撮口呼（韵头是ü，或韵腹是ü）。音韵学把没有韵头或韵头是i（或韵腹是i）的韵母叫做‘开口’；把韵头是u、ü（或韵腹是u、ü）的韵母叫做‘合口’。”关于这段表述存在的部分错误简启贤已作分析［2］，但编者在修订教材时没有采纳。我们认为这里存在的问题值得商榷。

（1）教材认为“四呼”是“现代语音学从韵头的有无与类别来分析汉语的音韵结构”，这种表述欠妥。“四呼”作为音韵学名词，是音韵学家依据口﹑唇的形态来划分韵母的；现代语音学则是依据韵母的韵头或韵腹来确定四呼的。

（2）开口呼的定义不准确。开口呼是指韵腹不是［i］［u］［y］和不以［i］［u］［y］起头的韵母。“没有韵头”的韵母，如果韵腹是［i］［u］［y］，那么分别对应的就是齐齿呼、合口呼和撮口呼。

（3）教材的表述存在历时观上的欠缺。首先，“四呼”不是现代语音学才有的概念。“四呼”的名称远在明代梅膺祚的《字汇》中就有了。清代潘耒著《类音》，给“四呼”作了科学的解释［3］。其次，“开合口”和“四呼”不是在同一时代产生的概念，对二者的传承关系教材没有表述清楚。在宋代韵图中只有开口、合口，当时只有［i］［u］两类韵头，没有［y］韵头，但是［i］［u］可以连用，同时作韵头。直到近代，［iu］起头的合口韵才演变为撮口［y］韵，这样韵头就有了［i］［u］［y］三类，加之韵母里不用［i］［u］［y］为韵头或韵腹的，就分别形成了近代以来的“四呼”。教材309-312页罗列《广韵》107 韵母时，拟音中韵头有［iu］，没有［y］。说明编者也是赞同中古汉语只有［i］［u］两类韵头这一观点。

明确了中古只有［i］［u］两类韵头，那么对于开口、合口这一组概念定义的表述就明晰了：宋元时期，韵头含有［u］或者是以［u］作主要元音的韵母为合口；反之，韵头不含有［u］或者不是以［u］作主要元音的韵母为开口。中古汉语开合口的不同，实际上就在于圆唇与不圆唇的区别。

二、体例规范问题

（一）记音符号的使用

教材中汉语拼音和国际音标的使用比较随意。教材在介绍清音、浊音时，记音符号使用的全部是国际音标，并在页脚附有注释：“拼音方案中没有记浊音的符号，故用国际音标记音”（第272页）。这条注释及正文相关内容向我们传达了这样的信息：全浊音不能用拼音方案记录；清音虽然可以，但为了和浊音一致，一样要使用国际音标记录，即前后密切相连的一部分内容中，应该采用统一记音符号。但是，教材未将这一体例贯彻始终，汉语拼音和国际音标使用较随意。

教材第275页表格中的韵头、韵腹、韵尾都是用汉语拼音记录的，第277页讲到阴声韵、阳声韵、入声韵时，韵尾是以国际音标记录的。我们认为，全部用国际音标记录更好一些，便于学习者对照古今韵尾的不同。

教材第314页“声母的特点”部分，记录普通话声母时使用的是国际音标，而第④小点中卷舌声母使用的却是汉语拼音“zh、ch、sh、r”。第 315 页“韵母的特点”部分中，“（-k）、（-t）、（-p）”等显然为国际音标，用的是圆括号，而不是方括号。这与惯例及教材272页的注释即“本书中凡加［］的记音符号指国际音标，不加［］的是拼音方案”是矛盾的。

作为教材，在有些地方使用汉语拼音记音，可以降低学习难度，但前后密切相连的内容中还是应该统一注音符号，这是学术规范的要求。

（二）汉语拼音的拼写

教材第299页在列举古书中一些地名、国名、人名、官职名等词语的特定读音时，汉语拼音拼写不规范。1996年1月22日国家技术监督局批准发布了国家标准《汉语拼音正词法基本规则》，规定：表示一个整体概念的双音节和三音节结构连写；汉语人名按姓和名分写，姓和名的开头字母大写，笔名、别名等，按姓名写法处理；已经专名化的称呼连写，开头大写。教材该页中的汉语拼音拼写格式不符合规则的要求。

另外，教材第281页反切注音法举例时，乌（ū）和演（iǎn）的两个音节拼写不完整。教材为了凸显二字是零声母，忽略了拼写规范。其实，可以在ū、iǎn之后再加一个步骤，将完整的音节wū、yǎn拼写出来，这样就既能呈现被切字为零声母的反切拼读过程，也避免了犯拼写不规范的错误。

三、文字表述与观点错误

“总体上说，汉语的任何一个音节都是由声母、韵母、声调三个部分组成的。声母一般是由一个音素构成的，韵母则可能是由一个、两个乃至几个音素构成，声调则可能是由几个调类构成的（现代汉语普通话是四个调类）。”教材第269页中这段文字显然是针对某一个音节来说的，那么，“声调则可能是由几个调类构成的”就是错误的说法。汉语中一个音节的声调只能是某一个调类。

教材第275页上的 “一个音节除去声母以后，剩下的全部称作‘韵母’”及第276页上的“而‘韵母’则是一个音节除去声母以后的全部”，这两处表述存在同样的错误。一个音节除去声母以后，除了韵母，还有声调。声调在汉语音节中虽然是非音质音素，但却是有区别意义作用的重要组成部分，不容忽视。

在讲述声母发音部位时，教材将音韵学中的“五音”“七音”与现代语音学对声母的分类进行了比照，但比照中出现了两处错误：“半舌音——现代语音学叫边音”，“半齿音——是舌面的鼻音加摩擦音”（第271页）。这里，边音、鼻音、摩擦音，不是从发音部位的角度区分声母的术语，而是按照发音方法对声母的分类。教材第273页上的三十六字母表中，第一列是发音部位新名，但零声母、半元音、舌尖边、舌面鼻擦也出现在此列。显然，教材所列术语并非全为发音部位的类别。

教材第272页脚注“拼音方案中没有记浊音的符号，故用国际音标记音”，其中“浊”若改为“全浊”，表述就更清楚了（虽然全浊可简称为浊，但单说“浊音”时，可理解为全浊音及次浊音的合称）。否则，就与本页中的 “全浊声母到现代普通话中已经完全消失，只有［m］［n］［l］等少数次浊声母存在”的说法相矛盾了。

“guāng míng 两个音节中 uang、ing 是韵母，-u-、-i-是韵头，a、e（ing 是 ieng 的简写）是韵腹，-ng 是韵尾。”（见教材第275页）认为韵母ing是ieng的简写，是由韵头i、韵腹e、韵尾ng组成，这与现在通行的汉语教材的观点是相抵牾的。通常认为，韵母ing是由韵腹i、韵尾ng组成的。

“《广韵》音系的‘匣’母包括着三十六字母中‘喻’母的‘云’类（即‘喻三’），而‘喻’母只有‘于’类（即‘喻四’）”（见教材第306页）。“中古喻母中的于类（三等字）上古并入匣纽；以类（四等字）并入定母”（见教材第286页）。喻母三等字可以称作“于”类，也可称作“云”类。但教材的表述，名称应该前后一致。306页此处应将“云”类改为“于”类，与286页的说法统一。306页中“‘于’类（即‘喻四’）”显然是错误的，“于”类应改为“以”类。

教材第314页中，“《广韵》音系中只有‘影’母可看作零声母，普通话中零声母字大量增加。《广韵》中的喻、微（明）和疑母的大部分，发展到普通话中，演变为零声母。”这里将“日”母漏掉了。我们知道，《广韵》“日”母是普通话声母［z］的来源，同样也是普通话零声母音节［r］的来源。

另外，教材音韵章中还有一个明显的疏漏，就是汉语语音史分期起迄时间不明确。教材该章第二节标题是“古音概述”，内容包括：上古音、中古音。但该章中始终没有明确汉语语音史分期，教材绪论部分也没有提到汉语史的分期。该章学习提示中写道：“这一章简要介绍了以《诗经》用韵和汉字谐声系统所体现的先秦古音、以《广韵》为代表的隋唐语音系统……”这段文字表述过于笼统，极易让学习者产生误解，认为上古音即先秦古音，中古音即隋唐语音系统。作为教材，应该将汉语语音史三分法每个阶段的起迄时间做一个明确的介绍。

教材是传输知识的范本，应严谨准确。以上所列，主要是些细小的错误或疏漏，瑕不掩瑜，但细节问题也不都忽视。教材的编写繁琐而艰巨，做到尽善尽美绝非易事。也正因为如此，就需要教师在教学实践中及时发现问题，避免以讹传讹。教材的不断完善，需要教材编者和一线教师共同努力。

[1]朱振家.古代汉语：下册[M].高等教育出版社，2010.

[2]简启贤.朱振家《古代汉语o音韵》指误[J].云南教育学院学报，1992（2）.

[3]唐作藩.音韵学教程[M].北京大学出版社，2004：46-47.