浅议建立与现代汉语课程配套的口语语料库的意义*

徐素萍

(三江学院文新院，江苏 南京 210024)

浅议建立与现代汉语课程配套的口语语料库的意义*

徐素萍

(三江学院文新院，江苏 南京 210024)

目前现代汉语课程不同程度地存在着重理论轻实践、重记忆轻运用、重书面轻口语的现象，且教材中的语料都是文字记录的形式，师生都需要音像形式的口语语例。这些决定了与现代汉语课程配套的口语语料库建设的必要性。口语语料库可以用音像的形式来补充现有教材语料纯书面形式的不足;促进现代汉语课程课堂教学改革，让大学生的汉语口语能力得到提高;让一部分学生关注母语的鲜活状态，激发他们对汉语口语研究的热情。

现代汉语;口语;语料库

目前很多学生反映现代汉语课比较枯燥，很多教师反映现代汉语课很难教，主要原因在于教材以及学生的学习心理。教材方面的问题体现在现有的教材理论性较强，且受现代汉语定义所限，语例来自书面的(典范的现代白话文著作)占绝大多数，人物对话的语例来自小说、剧本的较多，且都是文字形式，与学生的话语实际有一定距离。学生学习心理方面的问题是他们认为自己是大学生了，会说汉语，看得懂书，甚至会用汉语写作，还要学习什么现代汉语呢?根据教学经验，我们觉得应该建立一个与现代汉语教材配套的口语语料库，我们要在这个口语语料库中记录当下的口语面貌，补充纸质教材书面性、相对滞后性的不足。下面详细说明这一语料库的意义。

一 弥补现有现代汉语教材的不足

邵敬敏教授主编的《现代汉语通论》(下简称《通论》是目前最实用、最现代的教材，照顾到了语义、语用等学科动态。但总的来说现代汉语教材对语言的实际应用特别是口语的实际表达能力还不够重视，而一个小型的口语语料库可以弥补目前现代汉语教材以下的不足。

1.用音像形式的口语语料弥补书面语料的不足

《通论》提出了要提高运用现代汉语的能力问题，但由于教材的纸质性所限，这一理念并未得到实际的贯彻。教材中的语料具有较强的时代性，来源多样，较有亲和力，但由于均是文字形式，很多语料不能发挥应有的功效，不能吸引习惯于现代多媒体传播环境的学生。我们可以按照课程需要，从语音、词汇、语法、修辞四个方面收集汉语自然口语语料。

在语音部分我们可以选取普通话以及一些有代表性的方言录音、录像，让学生听到主要方言的声韵调的实例，听到普通话的变调、儿化等，看到发音的口型，可以弥补教材对发音部位、发音方法纯文字描述的不足，便于学生知道语音物理性质的具体涵义，知道声韵调辨正的具体方法，有效地进行相关的语音训练。词汇部分我们可以选取日常自然口语录音、录像，让学生知道口语词汇与书面词汇的差异，让他们了解一些固定短语、口头惯用语的自然运用。语法部分通过日常自然口语录音、录像，让学生明白虚词在口语与书面语中的使用频率差异，帮助他们知道口语中常式句型与变式句型的应用。修辞部分通过播放当下较优秀的说话者的录音、录像，让他们知道口语修辞的魅力，知道修辞格只是修辞的一个部分，而不是全部。语用部分将通过录音、录像中的一些不同职业、不同年龄的人物的对话，让学生了解到语用中的礼貌、合作原则。

2.弥补理论语料的不足

《通论》中的语料在说明语言学概念、原理时有较强的说服力，但其中的语料有很多没有注明出处，多是编者依靠经验、凭借语感或按照语法规则演绎编造出来的。这与自然谈话的语例还是有相当大的差距，很多合语法的句子并不是大量会使用的语句，生动性也不足，不能直接用于我们的口语训练。我们的口语语料库会记录大量真实的“有意义的材料”，比如一些演讲高手、说话高手的录音、录像材料(相声演员的节目、百家讲坛中的精彩片段、一些营销高手的销售言语)，一些日常生活中人们充满幽默感的对话也可供学生学习，还有一些日常交际失败的例子供学生做语用分析。这些材料比文字描述可感，更重要的是让学生听到实际的话语，让学生感知不同风格的说话形式，让语用理论在实际的话语应用中得到验证，更加符合学生的认知规律。在此基础上，可以训练学生的多元能力(如∶语音、词汇、短语、句型、语篇表达的正确性和流利性，交际的自动性等)，让学生在掌握语言理论之外获得高级的表达能力。

二 有利于课堂教学方法的改革

目前国际上较新型的教学理念当属建构主义教学，其基本理念可以概括为∶“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用‘情境’、‘协作’、‘会话’等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义的建构的目的。”［1］在对外汉语教学中我们普遍采用建构主义的理念，而在我们大学的母语教学中，建构主义却没有得到很好的实施。原因有两方面∶一是大家忽视了一个事实，即大学生的母语能力特别是口语表达能力并不是很高;二是教师认为现代汉语主要应该解决现代汉语学科的理论问题。

长期以来，中国人重视书面能力的培养，重视阅读、写作，但对口语交际能力的认识不到位，加上口语能力的考核较复杂，在我们的高考体系中就没有口语交际能力的项目。所以，现在的大学生中怕当众回答问题、不能做十分钟的演讲、口语表达欠缺的大有人在。大学生虽然也能从非语言学科学习的渠道来提高口语表达水平，比如通过参加社团活动、演讲比赛等。但这些都是自发的互相学习，没有切实的理论指导，材料来源也比较单一。我们的现代汉语教材各部分讲概念、原理的较多，写得很“满”、很“全”，教师忙着讲一个个概念、原理，学生忙着做病句修改、做句型分析、做辞格辨认，不太注意学生能否创造性地运用。

口语交际能力应该是大学母语教育的一个重要内容，而这一任务应该在现代汉语课程中有所落实。现代汉语教学要改变重理论轻实践的现状，就要改革课堂教学方法，改变单一的灌输型的理论教学，向二语习得方法学习，适当运用交际法。要做到这一点，教师对概念、原理的讲解应该为提高学生的实际能力(思辩、表达)服务，课堂教学要让学生勇于表达所知道的语言学知识，在实际生活中学会运用这些知识。因此我们应该采用真实、地道的语言材料让学生做高级口语交际能力训练。实际交际中言语交际和非语言交际是杂糅的，要让学生学会高级的口语表达，单纯的文字描述、单纯的理论指导都不够，必须有音像的语料。我们的语料库中要提供相应的语言单位以及体现会话规则的现实中的种种言语现象(以会话功能为纲)，比如商务会谈、记者采访、导游介绍、对顾客反馈的处理，引导学生把现代汉语课的的理论知识与实际口语能力进行转换，帮助学生在不同的情境下对所学内容进行意义建构。

为了使用好语料库，我们的现代汉语教学要采用建构主义的以学生为中心的教学方法，留出较多时间进行言语交际训练。教师可以把言语交际学、社会语言学等学科的知识综合运用到现代汉语教学中，指导学生打开话路，多示范，进行必要的点拨和指导，针对不同的学生言语表达的实际内容和方式、语气、感情等作出及时的、恰如其分的判断和评价。教师要设计出学生可以积极参与的教学环节，让课堂上不但有师生的互动，还要有学生之间的互动，让他们更愿意表达，更会抢话语权，表达更自由，更有内容，更专业，更精确，说话时更得体。学生发言的形式也会根据语料内容呈现出多样化的格局∶学生单人独白、两人对话、分组活动、师生互动、小组合作学习、男女生比赛、正反方对垒，一改以前教师一人唱独角戏的单调局面。

三 有利于培养学生关注、研究现代汉语的热忱

现代汉语是现代汉民族使用的共同语，是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文为语法规范的普通话，简而言之即普通话。于是很多学生会有这样的一个想法∶普通话过关了就不要学现代汉语了。其实现代汉语还是一门专语语言学，还需要人们去关注其规律。而我们的现代汉语研究目前还有很多问题，其中一个便是口语研究的薄弱，除了《汉语口语语法》、《当代社会语言学》等著作外，以口语为研究对象的专著较少。但是语言是一个复杂的存在，自索绪尔分离言语、语言二者以来，人们把目标锁定在“纯净的语言”上，但实际上社会语言学、语用学、语义学、认知语言学的兴起又无时不在提醒自然口语的生命力。这些学科强调口语的第一性，强调研究语言必须同时学会分析与语言变异有关的因素。因此我们在花大量时间研究书面语的同时也应该花时间来研究活生生的口语。现代汉语课如果配系统的口语语音语例，可以激发学生关注当下鲜活的语言，提供给他们话语分析的材料，口语语料库的丰富性、立体性会启发学生去关注当下的活生生的语言。我们要鼓励学生像描写语言学派的先驱们一样，拿着录音设备去做田野工作，让他们认识到语言现象无处不在，帮助他们从汉语的实际使用中发现和修正语言理论，提高他们观察、调查、运用、研究语言的能力，能够在课外自觉去验证、丰富课内学习的知识，这才符合知识的接受与转化过程，这才有利于培养学生的综合语言运用能力。

口语语料库如果建成，可以使高校现代汉语的教学真正做到有针对性;在此基础上有可能编出现代汉语精品教材，创建现代汉语精品课程;同时使现代汉语研究有根有据，在此语料库基础上可以做自然口语词汇及语法的研究、现代汉语及对外汉语教材中的语例研究、口语教学研究、现代汉语语体风格研究、自然口语应用价值研究、推普方法研究等。另外，还可以填补口语语料库建设的空白。因为目前国内的汉语口语语料库主要有北京语言大学对外汉语研究中心的当代北京口语语料库、中国社会科学院的中国自然口语语料库等，而这些语料库主要是用于研究。

当然要建成这样的用于教学的语料库也存在很多困难，主要的问题是口语内部的风格问题，比如演讲性质的录音接近书面语，除了可以分析语音以外，它的功用和书面材料的语料类似，我们要进行口语教学及话语分析研究，就不能用这样的语料，而应选用自然对话形式的语料;自然对话常常发生在嘈杂的环境中，录音效果难以保证;好的口语语料常常是不容易碰到的，所以要随时准备录音;后期有大量的识别截取工作，录音转变成文本耗时耗力;我们还要根据教学的实际需要选择语料，努力保证所选用的语料库适用于具体的教学背景，要和所讲的观点、内容结合起来，要有说服力，并且有代表性，而这一切都需要长期细致的工作。

［1］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.学科教育，1998，(3).

［2］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］刘子智.汉语修辞通论［M］.长沙:中南大学出版社，2004.

［4］邵敬敏.现代汉语通论［M］.上海:上海教育出版社，2001.

［5］王希杰.修辞学通论［M］.南京:南京大学出版社，1996.

(责任编校:陈婷)

G642.0

A

1008－4681(2012)01－0125－02

2011－11－25

三江学院校级课题“与现代汉语课程配套的小型口语语料库”，编号∶J10019。

徐素萍(1975－)，女，江苏阜宁人，三江学院文新院讲师。研究方向∶语言学、现代汉语。