巧用MCAI优化中职英语阅读课

宁波经贸学校 李慧瑜

一、什么是MCAI技术

多媒体计算机辅助教学(Multimedia Computer Assisted Instruction，MCAI)具有能够集成文字、图形、图像、音频、活动视频及动画等多种信息的功能。

MCAI在教育领域的应用，为我们提供了现代化的教学手段，是当前国内外现代教育的一个重要组成部分。通过MCAI的使用，静态、枯燥的文字材料融入在图像之中，产生鲜活的动态画面，使课堂上展现的内容更丰富、更生动形象，更能直接刺激学生的视觉和听觉，吸引他们的注意力。

布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是兴趣。”当学生满怀着被激起的学习兴趣，他们能更好地完成教师的语言和常规教具所难以解决的问题，实现课堂教学效果的最优化。

二、为什么要优化中职英语阅读课

1.基础阶段英语教学要求

与其他语言一样，英语实际是一个由整体与部分构成的多层次等级体系，在英语教学中，要求把所教授内容放置到英语系统的整体框架去思考，英语课的课堂教学要突出整体性，即遵循听说读写全面培养的整体性教学策略。因此，日常的英语课堂不是单一课型的课堂，教师不应将英语教学局限于单句话语，或重复现成句子，或孤立地教学单词，阅读课也不应是单一阅读材料的堆砌，而应该是全面培养学生听说读写综合语言能力的过程。

2.中职英语教学对象特点要求

中职学校的授课对象为中职生，与普高生相比，中职学生文化素质普遍较弱，英语基础不扎实，英语水平差异大，自信心不足，课堂注意力集中时间短。如果采用一支笔、一张口、一块板的传统方式对他们进行课堂英语阅读教学，学习兴趣很难被激发。但是与同龄的普高学生相似的是，他们有很强的参与意识和荣誉感，易接受新鲜事物。教师通过MCAI技术丰富课堂教学的内容，设计灵活多变的教学活动，在教学内容的难度接近他们的能力水平，同时在结构上存在一定的梯度，这样才能帮助和激发学生全员参与课堂活动，提高中职英语课堂教学效果。

三、如何巧用CMAI优化中职英语阅读课

下面我们以一堂英语阅读公开课为例探讨一下中职英语阅读课的课堂优化，授课教师通过阅读教材的再组织，把阅读课变成为一堂集视听说、阅读、写作于一体的形式多样、内容丰富的英语教学新课堂。

1.教材、学情分析

本堂课采用的教材是浙江人民出版社出版的中等职业学校课本《英语》第一册，教学内容是第四单元的shopping，本节课为第三课时。课本所提供的教学材料是一篇题为shopping at a supermarket的文字阅读材料。

学生们通过本单元前两课时听说课的学习，已对本单元教学的主题词汇有所了解，但多数学生由于英语基础不好，仍未能很好地掌握及运用本单元关于购物的基本词汇及句式。

同时阅读材料从形式上看过于单一，无法长时间吸引学生注意力，教材部分内容比较抽象，要求学生通过自主阅读理解文章存在一定难度。

2.具体实施

教学设计中运用MCAI技术，充分利用课堂上有限的教学时间，在教学内容上尽可能丰富，教学形式上尽可能多样，避免单一阅读材料的枯燥乏味，根据文章主题及段落的不同内容设置了不同的教学设计。

A.音乐

课前，授课教师在教室里播放欢快的圣诞节歌曲——We wish you a merry Christmas，提前为整个课堂营造欢快的节日购物氛围，使得课堂一开始同学们便已经沉浸在轻松、欢快的氛围之中。学生学习的客观情境包括物理环境和精神氛围，教师努力为学生创设和提供适宜学习的客观情境和良好的氛围，为有效的课堂教学奠定了基础。

B.图片

针对中职生英语基础差，注意力集中时间短的情况，教师充分利用图片鲜明直观的特点，在授课过程中，多处使用了与主题相关联的图片材料，通过对学生选择性注意的引导，采用学生熟知的具体形象，引出抽象的教学内容。例如，在处理文章第二部分时，教师利用视觉冲击，将两张不同时间的超市画面进行对比，结合文章第三段的精读，使学生明确最佳“shopping time”及理由。

C.视频

在视频材料方面，教师对原来课本中单一的阅读材料进行了改编，补充了一段由学生表演的英文视频短片。视频中学生生动形象的表演使同学们对文章中出现的“easy to get tempted”、“forget something you really need”、“save time and money”等抽象的文字有更直观、更深刻的理解，让他们自然而然产生购物时“make a shopping list and use it”的建议。

考虑到不同学生英语基础的差异，视频的对话内容配上了英文字幕，字幕的呈现有助于降低学生理解的难度，同时购物对话场景的出现巩固了本单元听说课时出现的英文表达，为后面学生应用这些基本表达进行购物的环节奠定基础。

D.动画

众所周知，在学习外语的过程中，情境的创设是相当重要的，英语课堂上MCAI技术的开发和应用弥补课堂上真实情境缺乏这一不足。例如，在本节课的课本阅读材料再组织中，授课教师用Flash软件设计了一个陈设琳琅满目商品的购物小超市，学生可以从中挑选自己需要的商品。

学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。Flash交互式动画设计的巧妙之处还在于当鼠标移至货架上的商品时，商品会以大图呈现，便于集中学生的有意注意，而当鼠标点击商品时，又会出现该种商品的英文名称，此项设计又降低了学生英语学习的难度，为不同基础的学生形成完整的英语表达提供了帮助。

与传统的课堂教学不同，MCAI技术的有效运用，通过交互性强的教学软件的设计，为学生的主体参与提供了多种可能。因而在课堂上，我们看到了在交互式的活动中，学生们的主体参与度更高了，他们的表达更自信，英语口语更自然。

3.总结

英语课是实践性很强的科目，授课教师通过多个前后关联的教学活动设置，降低教学的难度，减轻了学生因为基础薄弱而产生的焦虑情绪，促进学生认知结构中新旧知识相互联系，促进对新知识的建构。对文字阅读材料的重新组合和优化处理，有助于他们更好地理解文章内容，掌握和提高自身的阅读技巧和理解能力，形成准确完整的英语表达。

此外，教师在课堂教学中，坚持情感目标的渗透，对学生进行有关购物的良好习惯教育，就购物培养他们一定的理财观念。

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