Twitter在大学英语大班教学中的应用

龙君

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙，410205）

Twitter在大学英语大班教学中的应用

龙君

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙，410205）

在互联网已经广泛应用于教学的时代，Twitter等微博客的出现更是给大学英语教学带来了新的平台。微博客有着传统博客不可比拟的特点与优势。针对目前大学英语大班教学模式的不足，探讨了Twitter等微博平台在大学英语教学中的课堂教学、课外学习以及评估测试环节中的应用。

Twitter；微博客；大学英语大班教学

在我国高校，大学英语课程是非英语专业学生必修的一门公共课。由于受到学校教师资源、硬件设施、传统等因素的限制，绝大多数高校的大学英语教学都是采用大班教学。随着时代的发展，大学英语教学在新形势下需要与时俱进。最新的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而目前国内高校普遍采用的大学英语大班教学模式对于学习一门语言和达到新目标来说有很大的阻碍。因此，如何改变大班英语教学现状，如何在现有的教学资源环境中改进传统的大学英语大班教学模式，以使其能更好地为培养高素质的人才服务，是一个十分紧迫的问题。在这个信息爆炸的时代，互联网已经广泛地应用于教学当中，成为了教学中重要的辅助手段。尤其近两年，Twitter，Facebook等微博已经成为了人们生活当中不可或缺的一部分，每个人的生活都深深地被微博所掀起的知识信息浪潮所影响。微博的盛行，给大学英语大班教学提供了崭新的视角。

一、Twitter的起源和特点

Twitter（中文称：推特）一词在《朗文当代英语大辞典》中译为“鸟儿吱吱叫，人叽叽喳喳讲话”，是国外的一个社交网络及微博客服务的网站。它利用无线网络，有线网络，通信技术，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享，是微博客的典型应用，是即时信息的一个变种。它允许用户将自己的最新动态和想法以短信形式发送给手机和个性化网站群，而不仅仅是发送给个人。随着Twitter在世界范围的广泛应用，国内也出现了类Twitter的网站，比如新浪微博、等等，大有全民织“围脖”之势。相对于传统的博客，Twitter和类Twitter等微博具有其不可比拟的特点与优势。

一是即时自由性。Twitter等微博客是作出快速信息公布和即时传达的一种很好的方式。因此教师或者学校都可以利用这样的即时快速发布工具传递即时信息。

二是互动群聚性。在Twitter等微博客平台上，用户可以通过手机、Email、web等方式发起话题，或者follow。由于手机成为了最佳终端，发布或者跟帖便更具有便利性和易得性。其群聚性表现在人们可以根据兴趣爱好发起话题，或follow某一话题，形成一个群聚圈，共同关注。

三是短小精悍性。Twitter要求其用户最多以140个字节的文字来进行交流。其简短精悍性正好符合大学英语写作的要求，尤其是大学英语四、六级考试中的写作要求。老师可以给出一个主题，学生们follow，围绕这一主题发表自己的见解。

四是扩展性。Twitter等微博平台自身有许多的扩展功能，如音频、视频、链接、资料、文件共享等等。这给学生提供了真实的英语环境，帮助学生提高英语实际应用能力。

五是人性化与个性化。利用Twitter等微博客的即时快捷的信息发布优势，通过话题的发起和follow，教师可以及时掌握学生的思想和学习动态，发现和关注学生存在的问题，第一时间向他们提供有针对性的个性化帮助，并且通过这种交流，增进师生和生生之间的情感，弥补传统英语课堂教学中的情感空缺。

二、大学英语大班教学的现状

随着近年来各大高校的扩招，师资和教学硬件设施与学生数量严重不平衡，很多学校采用大班的形式进行教学。而作为最适合小班学习的大学英语课程也采用了大班教学的模式。但是这种模式在新形势下出现了很多的弊端。众所周知，语言类课程适合小班教学是因为其语言实践环节的重要性。但是在大班环境下，人均实践时间少之又少，这从语言的习得特点和规律来说是一个极大的阻碍，学生课后的学习和实践任务也因为人数众多而无法进行有效的监督和检查。其次，《大学英语课程教学要求》指出在大学英语课程设置方面要充分体现个性化。可是在目前的大学英语大班教学模式中个性化的教学很难实施，老师很难做到真正的因材施教。另外，由于没法做到真正的因材施教，大班教学模式很容易让一部分学生产生被忽略感，或者使学生的学习焦虑度增加，由此丧失英语学习兴趣。最后，目前在大学英语课堂教学中采用的传统的多媒体辅助设施无法让教师了解到教学内容是否做到让每个人都从中受益，加上学生人数多，无法及时得到较全面的反馈信息。而微博的出现和盛行，给目前大学英语大班教学模式一个改进的契机。微博所具有的即时性、交互性、短小精悍性、扩展性以及个性化和人性化的特点恰好应景了课程要求，给大学英语大班教学模式注入了新鲜的时代元素。

三、Twitter在大学英语大班教学中的应用

基于Twitter等微博客所具有的特点和优势，针对大学英语大班教学模式中的种种不足，可以将微博平台应用于课堂教学、课外学习以及评估测试这三大方面，以改进目前的大班教学模式，使其更有利于教师因材施教使学生的英语水平能满足其专业发展的需要和社会的需要。

（一）课堂教学

Twitter即时性和交互性的特点能在大班教学中及时通过对某一教学内容话题的发起和跟进，进行点对点的师生交流、生生交流，学生在这样一种交流中可以受到彼此的互相督促，教师在这种对于不同话题的不断发起和不断跟进的交流过程中也就可以了解到学生们对于课堂教学内容的掌握情况，继而做到动态的监督，提高教学质量。拿写作教学来说，传统的大班教学模式根本就无法激发学生的写作兴趣，教师不好掌控，学生感觉沉闷。很多学生不知道怎么下笔，拿到题目后不知道从什么方面写，不知道要写些什么内容，也写不出有深度的内容。但是，如果利用微博平台，教师发起一个作文题目，学生们可以follow，进行类似于brainstorm的师生或者生生交流，在不断follow的交互过程中，学生们很轻松地可以就这一个题目挖掘出其方方面面，从而不再感觉英语作文无从下笔，也不会只是停留在问题的表面。通过这种微博平台，学生们可以感受到协作写作的趣味性从而提高学生的写作能力。

（二）课外学习

大班教学中对于课后的作业或者学习任务的检查是个令教师头疼的事情。首先批改量很大，教师为此需要耗费很长的时间，增加了教师的负担；其次，批改作业的时候发现的问题无法及时和学生交流，因此虽然发现了问题，但是没法很好地进行解决，只能在课堂上有针对性地解决一些典型问题，而对于每个学生作业中所出现的个别的问题无法涉及到。另外对于所布置的一些课外的预习或者阅读任务，也往往因为人数太多而无法做到有效的监督。因此在传统的大班教学中，很多时候教师布置的一些课后学习任务都形同虚设，相当一部分学生都不会去实施。利用Twitter等微博平台，教师在课后也可以轻松地和学生进行交流，就学生在课后学习中碰到的困难可以通过即时信息给予帮助。通过这个平台，在一个群聚圈里，有时候甚至不需要教师，学生们可以自己发起一个话题，通过彼此的交流和互动，自己解决所出现的问题，从而提高学生的自主学习能力。另外，尽管中国的英语教学经历几十年的不断探索，不断改革，哑巴英语的状况已经大有好转。可是就听、读、写的基本技能来看，学生们说的能力还是处于相对落后状态。尤其是在大学英语大班教学模式中，能给学生说的时间太少，而且也无法照顾到每一个学生，最终还是有一部分学生不可避免地成为英语“哑巴”。微博平台的良好的扩展性可以使学生有更多的机会与教师或者群聚圈内其他同学进行口语交流，通过音频、视频等手段，学生可以与教师进行口语交流，也可以与群聚圈内任何follow的人进行交谈，甚至还可以和其他群聚圈的人或者一些母语为英语的人进行交谈，这样的方式大大降低了因面对面进行交流而产生的紧张度，让学生敢于开口说，最终达到一定的口语交际能力。

（三）评估测试

目前，大学英语课程的测试主要采用的是笔试形式，这种传统的大学英语课程的测试虽然涵盖的内容比较全面，包括了听力，词汇，阅读，写作，翻译，但是由于大班模式而无法对学生的口语交际能力进行评测。可是采用Twitter等微博客平台，教师可以很轻松地发起一个话题，通过音频、视频等扩展手段，学生们follow这一话题。在这样不断的话题的发起和跟进的互动中，教师可以对学生的口语交际能力进行评测。而在这种模式下学生也就会有意识地进行口语训练，而不是像在传统的没有口语测试的考试模式下有意识地忽略口语交际能力，最终可以真正摆脱“哑巴英语”的称谓。此外，由于大班教学模式，大学英语教学过程中除了期末的测试，鲜少有其他形式的测试，这样不利于及时得到学生学习情况的反馈。利用Twitter等微博客，教师在教授完一个单元后就可以通过发起与本教学单元相关的知识点的话题，在学生们跟进的过程中，教师可以了解学生们的学习情况，及时解决所存在的问题，并督促学生们复习所学习的内容，使学生们可以经常温故而知新。

互联网技术的迅猛发展，使得Twitter等微博客平台得以开发和利用。将微博应用于大学英语教学，可以改进现有的大学英语大班教学模式。不管是在课堂教学中可以适当通过微博平台传授教学点以及与学生进行互动，还是在课外学习过程利用微博督促学生进行英语学习，亦或是对学生进行及时的评估测试，都可以利用丰富的网络资源和即时的点对点的信息发布激发学生的学习兴趣，充分调动学生的英语学习积极性，培养学生的自主学习能力，最终达到提高学生的英语水平，培养合格的专业人才。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2004.

［2］ 郝兆杰，孙仲娜.给大学英语教学围上“围脖”［J］.现代教育技术，2010（6）：63-65.

［3］ 林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析［J］.电化教育研究，2010（3）：16-20.

［4］ 刘芹妹，孟琦.Twitter，向教育“推”来了什么？［J］.现代教育技术，2010（10）：107-110.

［5］ 赵宵.谈大学英语大班教学存在的问题及对策［J］.语文学刊：外语教育与教学，2011（20）：158-159.

［6］ Twitter［EB/OL］.（2011-05-12）.http：//baike.baidu.com/view/ 843376.htm.

H319

A

湖南省教育厅高等学校教学改革立项课题“大学英语第二课堂网络教学模式研究”（2010456）

龙君（1978-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为英语语言学和英语教学。