综合英语还是学术英语——一个必须正视的方向性问题

蔡基刚

（复旦大学，上海200000）

综合英语还是学术英语
——一个必须正视的方向性问题

蔡基刚

（复旦大学，上海200000）

4月23日在有高教司领导参加的《首届高校英语教学改革与发展高峰论坛》上，与会者对大学英语教学的主干课程“综合英语”的发展趋势所引发的争论表示出极大的关注，不少发言者认为综合英语还是要加强。其根据是：一、这次教改的主要内容就是大学综合英语课程的改革；二、教指委最近一次大学英语课程调查表明，500多所被调查学校认同综合英语，认为重要和较重要的达到了95%。然而笔者不同意此观点，认为综合英语应该逐渐削弱，大学英语的主要方向是学术英语。

一、综合英语的定义

“综合英语”课程是基础英语（EGP）的另一种叫法。上世纪80年代，大学英语教学刚刚开始起步时，课程名称就是基础英语。90年代随着大学英语分级教程如《大学英语精读》和《大学英语泛读》等的出现，基础英语改为“英语精读课程”。但我国在进入21世纪后，越来越多的学校不满足在大学英语精读课上只单纯教授语法、词汇和阅读，他们开始重视语言交际能力的培养，普遍加强了听说的训练。因此，这时的大学英语精读课开始演变成读、听、说的综合性课程。这样，大学英语课程名称就变为了综合英语。但不管名称怎么变化，课程目的和难度是一定的：目的是培养学生听说读写综合能力，打好语言基础；难度是要求学生达到的四级考试水平（作为一种全国性水平考试，难度不能有变化）。

二、综合英语面临的困境

综合英语对低水平学生开设教学效率很高。如1985年教育部调查，当时大学新生词汇水平在700—800左右，到毕业时也仅有三分之一的人能达到每分钟17个英语词的阅读速度［1］。因此，“综合英语”课程提出的4 000词汇要求和相当的听说读写能力要求对学生有很大的挑战，学生学习劲头很大。但到了2007年制定《大学英语课程要求》，目的和要求没有变化，新生英语水平却已大大提高。2003年，教育部制定《高中课程标准》不仅提出了和大学英语同样的培养目标：“既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力”，而且采用了和大学英语教学相同的课程设置的课程安排。《课标》必修课程有1—6级的“综合英语”课程；选修课程也分语言技能类（听说、写作、翻译、演说等）、语言应用类（文秘英语、科技英语等）和欣赏类（影视入门、文学欣赏）三大类。更令人难以置信的是《课标》提出的高中毕业生英语能力要求，在听说读写上面都已接近《要求》对大学毕业生的一般要求。如以《课标》对8级要求（最高9级）为例，提出“能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意”；“能经过准备就一般话题作3分钟演讲；在日常人际交往中有效地使用语言进行表达”；“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”；“学会使用3 300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”如果说2003年制定这个要求时，较少省份能达到这个要求，但8年过去了，全国已有20多个省市在实行这个新课标。“新英语教材的词汇量都有了大幅增加，学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3 500个，直逼大学四级英语水平”［2］。

三、坚持综合英语的结果

在新生英语水平不断提高的情况下，综合英语要求还必须加强，其结果如何呢？第一，教学内容重复。综合英语课程对绝大多数高校来说，主要目标就是帮助学生达到《要求》中的一般要求，通过大学英语四、六级考试。但一般要求的听说读写要求和《课标》8级和9级要求基本一致。词汇要求虽然提出4 795个词，其中已包括了高中词汇3 500。因此内容的重复非常突出。第二，由于学习内容与高中重复，缺乏挑战，大学英语学习中存在一种普遍的懈怠。赵庆红［3］等对12所高校的2 283名大一和大二学生调查，34．8%的学生对英语学习没有兴趣。第三，应试教学始终无法得到扭转。由于四、六级考试把大纲的“一般要求”作为考试要求，因此“综合英语”教材从课文选材、词汇安排到练习编写都是以四、六级考试的内容和形式为依据的。乔梦铎等［4］对黑龙江省内20所高等院校调查，尽管大多数学校取消了四级考试与学位证书挂钩，但仍有50%以上学校在课堂上由老师给学生专门辅导四、六级考试。第四，综合英语并不能满足社会和专业的需求。由于综合英语属于通用英语性质，除了能够帮助学生应对四、六级考试和日常的社会交流，根本无法适应学校各专业和社会用人单位提出用英语进行专业学习、研究和工作的需求。第五，由于“综合英语”课程不能适应学生的需求，学生理所当然地表示对这一课程的极大的不满。2009年5月我们对10个省市22所大学的1 130名大四学生，2010年6月对8个省市16所1 246名大二大三学生的两次调查，认为自己英语有提高和有些提高平均为47．41%，基本没有提高和有些下降的平均为52．45%。对大学英语教学基本满意和比较满意的平均为49．66%，而勉强满意和不满意的平均为50．39%。赵庆红等［3］对2 283大学生调查发现，认为“收获很大，英语水平得到了提高”的仅为6．7%，“收获不大，只学习了一些词汇和语法知识”的为36．2%，“没有学到什么，英语学习劳而无功”的为32．5%；“没有学到什么，英语水平没有进步反而退步”的为24．6%。

四、专家呼唤大学英语必须转型

为此，不少学者一直在呼吁大学英语教学的转型。程雨民和章振邦［5］［6］指出：需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。秦秀白［7］认为“中小学英语教学应该定位在通用英语上，高校英语教学应该定位在专用英语上”。2010年，专家呼声更高。陆俭明［8］指出，鉴于中学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是ESP或学术英语。杨惠中［9］更是明确指出“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上就是专门用途英语”。刘润清［10］指出：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路”。

五、我国大学英语方向是学术英语

坚持大学英语教学的方向是学术英语（EAP）和专门用途英语（ESP）有三个原因。第一，无数事实证明，如果语言教学能基于某个学科知识或基于某种主题来进行，开展以内容为依托的外语教学（CBI），往往效率会大大提高。英国文化委员会在上个世纪末进行了一项名为English 2000的大型调查，接近90%的专家认为，21世纪英语教学不再是单纯的英语学习，而是与其他学科知识结合起来［11］。第二，由于EAP是培养学生用英语进行专业学习和研究的英语，因此能够最大程度地满足教育国际化背景下的高校专业课程对学生的英语需求，同样由于ESP是培养学生用英语开展他们专业和岗位的工作，因此也能最大程度满足经济全球化背景下社会对复合人才的需求。第三，这个转型也符合教育部的指导思想。在颁布《大学英语课程要求》的同一年，教育部和财政部联合签署的高教司［2007］1号文件，要求大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。

六、结 语

反映大学生对目前英语教学的不满，指出大学英语必须要转型不应被指责为是要否认8年来的大学英语教学改革取得的成就，而是为如何深化改革提供方向性建议。基层学校认为基础英语重要，既和他们看重四、六级考试有关，也和他们对学术英语缺乏一定了解有关。制定大学英语政策的人必须有远见卓识，同时还应该对他们进行宣传引导。大学英语只有转型才能再生。清华大学学生选修英语的人数连年下降，最近他们对大学英语课程设置做出重大调整，毅然砍去了“综合英语”这门国家级精品课程，代之开出了一系列学术英语课程，从而引来大学英语又一春天。大学英语应该分类指导，方向是学术英语。

［1］杨惠中．大学英语四、六级考试十五年回顾［J］．外国语，2003（3）：21－29．

［2］黄利生．新课改高考加大词汇量考查力度［J］．21世纪英语教育周刊，2009（6）．

［3］赵庆红，雷蕾，张梅．学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］．外语界，2009（4）：14－22．

［4］乔梦铎，金晓玲，王立欣．大学英语教学现状调查分析与问题解决思路［J］．中国外语，2010（5）：8－14．

［5］程雨民．入世形势下的外语教改［J］．外国语，2002（6）：10－12．

［6］章振邦．也谈我国外语教改问题［J］．外国语，2003（4）：1－6．

［7］秦秀白．ESP的性质、范畴和教学原则［J］．华南理工大学学报，2003（4）：79－83．

［8］陆俭明．制定科学的外语教育战略，提高国民语言素质2010年中国外语战略论坛［A］．上海外国语大学，2010．

［9］杨惠中．EAP在中国：回顾、现状与展望．中国ESP研究高端论坛［A］．北京外国语大学，2010．

［10］刘润清．论一堂课的五个境界［J］．外研之声，2010（2）．

［11］刘润清．21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］．外语教学与研究，1996（2）：1－8．

Sharing Views on General English Teaching Reform

ZHANG Shao－jie et al．

In recent years the General English Teaching reform at a higher－education level in China has attracted a lot of attention．There are possibly two reasons for this：one is due to its importance，there being a huge number of learners，covering a wide range，and concerning the quality of higher education，and the other is due to its inadaptability，being unable to satisfy expectations from learners and society．Behind these concerns are care and hope and moreover，responsibility and conscience．In this issue，several scholars are invited to join discussions in written forms on issues，mainly，over educational aim and ideology，teaching goal，teaching model，curriculum system，and curriculum nature with regard to the General English Teaching reform．Their discussions focus on the emerging issues and future reform directions，with each having its own concern but sharing a unique，insightful view with clear articulation．It is believed that such discussions tend to foster expression of candid voices and thus help push forward the General English Teaching reform in China．

Aim and ideology；Teaching goal；Curriculum system；Academic English；Reform direction

2011－11－06

国家社科基金项目（09BYY027）。

蔡基刚（1955－），男，上海人，复旦大学外文学院教授，博士生导师。

［责任编辑：张树武］