美国大学经济类课程教学模式对我们的启示

2012-08-15王延伟李俊兰

东北电力大学学报 2012年5期

王延伟，李俊兰

(1.东北电力大学经济管理学院，吉林吉林 132012，2.东北电力大学国际交流学院，吉林吉林 132012)

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。美国高校教育水平在世界上处于先进水平，因为他们有先进的教学理念以及更灵活更先进的教学方式、手段[1]。近年来，中美合作办学在国内如火如荼地展开了，在合作过程中不仅有国外老师来国内授课与交流，而且也有越来越多的中方教师去美国交流学习，这也使我们有可能近距离观察美国的高等教育。在合作办学项目中，最为常见的专业就是商科类专业。美国犹他州立大学也是开展合作办学的一所美国学校，他与北京理工大学和东北电力大学开展经济类专业的合作办学。

美国犹他州立大学具有悠久的办学历史，教学科研及管理水平在国际上享有盛誉。其中实质参与合作的商学院是全美历史最悠久的商学院之一，因其出色的本科教育和研究生教育而被全美商校协会评估为全美最优秀的商学院之一。美国的高等教育质量和水平得到了世界的认可，而犹他州立大学商学院的经济类课程教育又具有典型的美式特征[2]。所以研究以美国犹他州立大学商学院为代表的美国经济类课程教学模式对中国经济类课程教学开展具有很强的借鉴作用。

1 美国大学经济类课程教学模式的特点

1.1 高水平的syllabus

Syllabus直译过来是教学大纲的意思，但是美国课程的教学大纲是包含了教学计划的大纲，可以说是国内教学大纲和教学计划的结合体。美国的syllabus是教师亲自设计的，包括的内容有课程的描述，课程与其他课程的关系，参考教材及阅读材料，教师的联系方式，每周的教学内容，考核方式以及其他需要说明的内容。它主要的目的不是为上级检查和进行评比做准备的，而是在课程进行中实用的，是开学初发到学生手里人手一册，并在课程进行中反复使用并可作适当调整的。同时，每门课下一轮上课的时候，要在原有的基础上改进和提高。高水平的Syllabus保证学生明确学习目标，是教学质量的基本保证[3]。

1.2 强调学生学习的主动性与自学能力培养

很多经济类课程在每一章讲授内容之前都会有一个PRETEST(课前测试)，就是Syllabus中要讲授的这一章内容的一个小测试，目的是检验学生是否提前预习，预习的效果怎么样，测试的内容是这一章最基本的内容，试题主要以选择题为主，成绩是要计入期末总成绩当中的。经过了前期的预习，学生对这一章内容有了基本了解之后，可以带着问题去听课，听课的效率明显提高了。另外老师会下发很多的阅读材料，让学生们课后自学，相应的考试也有内容与自学材料相关[4]。

1.3 强调互动

互动的方式主要包括三种形式:学生提问，教师回答;教师提问，学生回答，学生提问，其他学生回答。有关的讨论题目和讨论内容是教师在课前通过网络或者其他方式进行布置，或通过阅读参考书及阅读教师发的补充材料。讨论的形式也是多种多样，可以贯穿学生提问，教师引导和答疑。学生随时可以打断教师的讲课，举手提问，有些问题十分浅显，教师也耐心地给予解答，有些问题甚至超出教学内容。这种互动调动了学生的注意力和提高学生学习的主动性。

1.4 课堂和课外教学方法的多样化

美国高校经济类课程教学的方法非常丰富，一般说来除了传统的板书加多媒体授课以外，常用的教学方式有课堂讨论，小组学习，嘉宾论坛，Q＆A(Question＆Answer)，案例教学和课外考察调研。课堂讨论是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。小组学习是指教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的的一种教学方式。嘉宾论坛是请本课程的某一方面有专门研究的学者、专家以及这个领域的权威人士做讲座，且嘉宾的讲座要有问答和讨论。Q＆A其核心是启发学生的思维，激励学生的好奇心，引导学生理解得更深、更准、更全面，培养锻炼学生的求知欲和批判精神的教学方法。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。课外考察调研是指通过各种调查方式得到受访者的态度和意见，进行统计分析，研究事物的总的特征的教学方法[5]。

1.5 考核方式的多样性和过程化

教学方式的多样化也伴随着考核方式的多样化和过程化。美国的课程中很少有一考定乾坤的情况，往往是多个考试甚至是多种考核方式相结合。经济类课程常用的考核方式就非常的多样化，包括Pretest，Homework(作业)，Mid-term Exam(期中考试)，Group Project(团队完成项目)，Presentation(报告)，Essay(论文)和Final exam(期末考试)等。每一种考核方式的考察重点不一样。多样化的考核方式从各个方面培养学生的能力，对学生综合能力的培养非常有益。

1.6 十分重视实践能力的培养

美国大学重视学生的实践，强调课堂教育与实践相结合。实践教学主要有以下形式:实习——见习模式，案例教学模式，校企合作，考察调研等。经济类学科不像自然科学和工科学科那样都有许多实验，采用以上种种实践教学方式，就弥补了经济类学科这一不足[6]。

2 美国大学经济类课程教学对我们的启示

2.1 以学生为中心设计教学环节和内容

无论是教学设计，还是后续教学的实施过程，教师们应该打破传统的“教师中心论”，将学习者为中心的理念融入到教学之中，颠覆以往惯常使用的“满堂灌”的单一教学模式。在教学设计过程中，教师们应缜密地安排各个教学环节，特别是针对互动式教学的可行性的操作环节，教师必须进行较为周密、详实的安排以确保后续的教学互动环节能正常地开展。如果教师在教学大纲中对分数的评定等情况的进行细致安排，有利于学生在课前相应地制定出自己的学习计划，也有利于学生们有的放矢地投入到课前预习准备活动当中，让学生主动学习。

2.2 根据课程适当采用多样化的教学方式

以往单纯的刻板的板书形式往往不能引起学生们的兴趣，同学们容易犯困，应该通过形式多样的教学手段激发学生的学习兴趣，调动学生们的注意力。利用最新的科技资源、多媒体、网络等开展教学。根据课程特点以及学生特点广泛开展案例教学、小组讨论、嘉宾论坛、Q＆A、考察调研等教学方式，提高教学质量。

2.3 考核方式的多元化和过程化

中国教育具有很强的应试倾向，各个层次的考试均以测试所学知识为主，教师为考试而教，学生为考试而学，这种重知识而轻能力的考核体制，十分不利于学生能力的培养。因此，我们在运用多种教学方式的情况下，也要提倡采用多元化、贯穿于整个学期的考核方式，避免一次试卷决定成绩。特别是针对不同的教育方式，我们的考核方式也应该作出调整，使我们的考核方式多样化和过程化。

2.4 加强实践教学

各级各类高校务必提高对实践教学重要性的认识，鼓励教师创新教学模式，不断探索富有中国特色的实践教学新模式，逐步改变重理论教学、轻实践锻炼的倾向，从而根本解决我国高校普遍存在的理论课学时过多、实践课时间过少的问题。另外要加强产学研合作和校企合作。我国高校也必须走产学研相结合的道路，以解决高校课程设置与社会脱节的问题。要转变实践教学观念，设计出一些形式新颖、内容丰富、富有兴趣的实践教学活动，吸引大学生广泛参与。