高等学校实验教学质量监控点的研究

黄训端

（安徽大学 生命科学学院，安徽 合肥230601）

1 引言

实验教学是高等学校教学工作的有机组成部分，是培养高等人才科学思维和创新能力的主要环节，具有不可替代的作用。近年来，国家大力推行高等教育质量工程，各高校对实验教学重要性的认识进一步提高，实验教学地位得到了巩固和加强。但理论教学与实验教学重视程度不同的现象依然存在，实验教学在教学理念、资源配置和质量监管等方面存在诸多问题，影响人才培养质量。

教学质量研究是近年来高等教育教学的热门领域，但其研究成果主要集中在高校整体宏观层面上的研究、探索和总结，高校内部的局部或某些层面的问题研究相对较少。实验教学是一项系统工程，需要合理设置与科学监管，本文拟就实验教学质量监控点进行探讨。

2 实验教学质量监控点的概念

依据系统科学的基本原理，监控是指人们按照某种目的或愿望，通过一定的手段，使系统向预定的方向发展，消除不确定性。从监控的层面上分析，监控可分为面监控和点监控。对高等学校内部而言，面监控就是指从招生、培养到毕业全过程的质量监控体系，其中实施培养过程中的教学质量监控尤为重要；由于影响教学质量形成的因素很多，任何单位和个人都不可能对所有的影响因素实施完全监控，必须抓住关键要素才能切中要害。

教学质量监控点是近年来才正式出现的新名词。郭桂英等（2009）、杨晓玉等（2010）、丁丽梅等（2011）、陈琦（2011）、陈明军等（2012），从不同角度对教学质量监控点的问题进行探索，使得监控点的概念逐渐明晰起来［1-5］。实验教学质量监控点就是指影响实验教学质量的主要因素和关键环节，是教学质量监控的直接对象，具有可操作性和效度。在实验教学中实施重点控制，起到突破一点，带动全局的作用。

3 实验教学质量监控点的功能

3.1 导向性

实验教学要素众多、过程复杂，且与理论课相比，在组织方式、教学手段、运行机制、支撑条件等方面存在差异。研究设置实验教学质量监控点，可把握实验教学改革与发展的重点，对实验教学工作具有指导性和方向性。

3.2 有效性

由于实验教学质量监控点是直接可监控对象，可及时发现问题，迅速扭转，加以纠偏与整改，将问题消灭在局部或萌芽状态，不会导致大起大落，确保实验教学质量，具有便捷性、可操作性、效度高等特点。

3.3 评价性

当前，教学质量考核，如学生评价、领导评价、督导组评价等，成为学校常规工作；各个层面的教育评估如主管部门评估、社会评估、内部评估等频繁发生，实验教学质量监控点可以作为这些评价（估）的重要参考和依据。

4 实验教学质量监控点的设置及内涵

4.1 实验教学理念监控点

该监控点主要考察实验教学工作的定位及重视程度。其内涵：应认识到实验教学是本科人才培养不可或缺的组成部分，是培养学生创新思维和创新能力的主要途径，是检验学生运用所学知识的主要手段；把实验教学作为学校重点工作之一，深化改革，努力提高实验教学的层次和水平。

4.2 实验教学体系与内容监控点

该监控点主要考察实验教学体系的系统性，实验内容的合理性。其内涵：按照知识认知结构去设计实验体系，建立验证性实验、综合设计性实验、创新实验多个层次体系，打破实验课依附于理论课程的传统，独立设课；按教学模块形式设置实验教学内容，将模块形成衔接紧密的教学内容体系；按照学科专业发展趋势去筛选核心知识结构，优化实验项目；以学生创新和实践能力培养为主线，突出实验教学内容在人才培养目标中的地位和作用。

4.3 实验教学方法与手段监控点

该监控点主要考察实验教学方法改革与手段的先进性。其内涵：改革实验教学方法与手段，采用启发式教学方法，认真研究实验教案，满足学生自主学习和个性发展需要，培养厚基础、宽口径的需要；让学生参与实验项目设计，调动学生的主观能动性；指导学生处理实验数据，使学生收获成功的喜悦与失败的教训；重视现代教育手段的运用，采用多媒体技术或电化教学技术，以直观的形式加深学生对实验原理与操作技术的理解，提高教学效果。

4.4 实验教学考试监控点

该监控点主要考察实验教学考试的真实性与客观性。其内涵：采取过程记录和终末考试相结合的方法，建立客观性、多元化的实验考核办法。对于验证性实验，主要考核学生实验操作的规范化、标准化；对综合性实验，侧重考核学生对所学知识的综合运用、实验设计能力；对于创新性实验，重点考察学生的创新思想、研究内容、可行性论证及结果分析等，培养其独立工作能力。

4.5 实验教学队伍建设监控点

该监控点主要考察实验教学队伍水平及建设措施。其内涵：建设一支高水平的实验教学队伍是提高实验教学质量的根本保证；制定实验教学队伍建设规划和一系列相关政策，提高实验教师在学校办学中的地位，调动广大实验教师的工作积极性和主动性；培养、稳定、吸引优秀实验教学人才；对新进学校实验队伍人员，应进行脱产岗前培训；吸引具有一定学历和职称的教师从事实验室管理和实验教学工作，加强实验教学师资力量。

4.6 实验教学信息平台建设监控点

该监控点主要考察实验教学信息化建设及应用。其内涵：网络化、信息化是实验教学与管理的发展趋势。通过建立实验室网站，将实验室介绍、管理制度、运行状态、实验室开放、设备使用及实验课程安排在网上公开，实现实验教学、管理及办公的网络化、自动化；建立实验室的电子管理档案，实现人、财、物等科学管理与调度；建立完善的实验课程教学网络资源，学生可根据学习需要，在实验室网站预习实验、熟悉仪器设备基本操作，自我培训；从网上选择已开实验项目或自主设计实验，按预约时间到实验室完成实验操作与数据分析。

4.7 实验教学开放监控点

该监控点主要考察实验教学开放状态及运行机制。其内涵：实验室开放是衡量实验室建设水平的标志之一，实验室开放是满足学生实验需要，特别是能满足学生创新实验的需要。建立实现资源共享平台，配置能满足开放实验要求的仪器和设备，为实验开放提供硬件条件；建立实验室全天候开放机制，老师上班时间之外，聘请学生助管，协助实验室管理，满足实验开放的时间需要。

4.8 实验教学管理制度监控点

该监控点主要考察实验教学制度保障。其内涵：建立和完善适合教学实验室实际的系列管理制度，并强化日常管理工作，使实验教学规范化、制度化；实验室应严格按照这些制度和办法进行规范化管理，从制度上为教学工作的顺利进行提供保证。

4.9 实验教学评估监控点

该监控点主要考察实验教学评估标准、评估方法。其内涵：实验教学评估指标体系应科学、规范，可采取多种形式实对验教学质量进行评估，如对实验课教学质量进行听课检查；对参加实验课的学生进行问卷调查；由教学督导进行评定；定期召开与实验课有关的教师、实验室工作人员及学生座谈会，听取意见和建议；实验教学可采用自评，专家组考察以及学生测评等综合进行。

4.10 实验教学投入与硬件保障监控点

该监控点主要考察实验教学投入、硬件购置与维护。其内涵：根据实验室类型、所承担的实验任务、实验人数划分实验经费，确保实验教学经费投入的连续化、制度化；在硬件建设方面，及时购买增加设备装置、仪器仪表、玻璃器皿和药品试剂；加强教学仪器的日常管理与维护，保证仪器设备的台套数和完好率，落实仪器维护维修费用，开通维修渠道。

上述10个监控点基本涵盖了实验教学的主要因素和关键环节。在具体实践中，可细化上述监控点的内涵指标，使实验教学质量监控更具操作性；同时，加强监控点之间的衔接，使之能串联成有机的整体，构成实验教学质量监控体系。

5 实验教学监控点实践效果

教学质量是高等学校的生命线。本文以生物学实验教学为例介绍实验教学监控点实施效果。近年来，安徽大学生物学实验教学中心建设得到了高度重视，投入逐年增加，仪器完好率高，开放程度大，硬件条件大为改善。在实践中，教学中心将生物学实验从理论课中剥离出来，设置了基础生物学实验课程和专业生物学实验课程，根据招生专业特点和内涵要求，设置了若干实验教学模块，建立了完善的实验教学体系，优化了资源配置，并在此基础上，大力推行实验教学点监控，教学质量不断提高。通过改革与建设，安徽大学生物学实验教学中心被批准为省高校基础生物学实验教学示范中心；“基础生物学实验课程”被评为省级精品课程；获得“基础生物学实验教学改革与创新”等省级教学成果奖3项；“生物科学专业”被列为国家级特色专业；“生物工程专业”被列为校级重点建设专业；获批了一批省级和校级教学研究项目；出版了实验教材1部，编写实验讲义5部；发表教学研究论文20余篇；实施了本科生开放性研究课题近30多项，本科生发表论文10余篇。实践表明，围绕影响实验教学质量的关键要素，设置实验教学质量监控点，可形成重点的监控环节，促进实验教学质量保证体系建设，有效提高实验教学质量。总之，教学质量监控点的设置与研究是全面教学质量管理的抓手和突破口，值得深入探索。

［1］郭桂英，鲁 烨.高校内部本科教学质量监控点的选择［J］.阅江学刊，2009，（2）：73-77.

［2］杨晓玉，周丹.教学过程质量监控点的选择研究［J］.长春理工大学学报，2010，6（5）：188-189，194.

［3］丁丽梅，李玉春.高职教学质量监控点的选择与应用［J］.职教论坛，2011，（32）：18-19.

［4］陈琦.基于状态数据分析的质量监控点研究—以南京化工职业技术学院为例［J］.江苏教育学院学报，2011，27（3）：84-87.

［5］陈明军，罗攸宏.毕业设计教学质量监控点的设置与监控方法研究［J］.2012，（8）：32-33.