注重作文评讲，提高作文教学效率

曾妙优

（东莞市大朗第一中学，广东 东莞 523770）

作文评讲，是对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析，既是批改的继续和发展，又是作文教学的总结和提高阶段，是指导写作的一个重要环节。

新大纲在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”

统观作文评讲的现状，主要表现有三个方面：（1）学生对作文评讲的认识不足，重视不够。有些学生认为，自己写了，老师批了，任务完成。有的学生认为作文评讲对自己写作水平的提高没什么帮助，上评讲课的时候，注意力不集中，左耳进，右耳出。（2）教师只注重写作，不注重写后评讲。有些老师认为批改任务重，耗时长，完成一次作文批改的时间是两到三个星期，写与评相隔的时间太长，学生都不记得自己写什么了，此时评讲意义已不大。有的教师认为，作文教学重在动笔，理论可讲可不讲。（3）教师注重评讲，但面面俱到，重点不明，效果不佳。

作文评讲的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，是帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量。要想达到新大纲在作文评讲这方面提出的要求，实现作文评讲目的，完成作文评讲的任务，就要切实提高作文评讲的效率，我认为，重在夯实基础。下面我从三个方面谈谈。

一、评讲目标要明确

人生无目标，不容易取得成功。作文评讲，目标不明确，就会重点不明，主次难分，影响评讲效果。写作要求与评讲目标关系密切，一般而言，写作要求即评讲目标，所以在批改作文时，可以依照评讲目标进行批改，评讲目标不宜设立过多，一般一到三个便可，以免加重批改负担，延长批改时间，从而贻误评讲时机，造成评讲效率低下。确立评讲目标，其实就是为学生写作指明他们要努力的方向。讲评习作时，要紧紧围绕目标进行，让目标贯穿评讲的全过程，以求突出此目标，让学生明白这个目标是他们今后要努力追求和实现的。

比如在指导写人叙事类作文时，评讲习作前，首先让学生回顾一下写作要求：运用多种描写方法来刻画人物性格。然后明确告诉他们，这次写作要求就是评讲目标。在示评引路、自评自赏、再次修改的过程中，学生认识到多种描写方法在刻画人物性格方面所起到的作用，继而便对自己写作中的不足之处有了修改的动力，描写方法渐趋多种化，还把它作为日后自己努力的方向。如可引导学生回忆学过的《我的叔叔于勒》一文的人物描写方法，有了明确可行的目标对照衡量，学生的习作评讲有效果、修改有依据。所以，在作文教学中紧扣目标，才能更有效、更扎实地满足习作的要求。

又如指导写议论文，评讲时，引导学生回忆写作要求：观点要明确；事例要典型，有说服力。当学生有了这些更明确的、印象更深的指引，对照自己的习作，他们会更明白自己文章的不足之处在哪里。

目标的确立可以适当采取“因材施教”，即面对不同写作基础的学生，讲评目标可以略有不同。布卢姆说：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助。一个学生能够学得好，其他学生也能够学好；学生的差异主要在速度，不在智力。”这句话说明了方法正确的重要性，也说明教师评讲时目标要明，方法可异。

二、评价主体共同参与

传统的作文评价是教师单方面对学生文章做出评价，肯定与表扬仅属于少数同学，大多数同学在教师的点评中体验到的只是写作的结果，也就是说，评价的主体太过单一，学生对自己的习作没有发言权，听课积极性不高，评讲效率低下。

鉴于此，作文评讲应以教师为主导，学生为主体，尽量让学生参与作文评讲。教师可建立一个自身评价、生生评价、组内评价、组外评价、师生互评相统一的多元化的评价机制，要充分发挥学生的主体作用，让他们体会到作文评讲的快乐与激情，让学生在习作后能进行信息和情感的交流，在交流中拓展思维空间，互补个性差异，促进探究热情。若能做到这样，评讲效率肯定就会得到提高。

如在《我的××》作文中，很多同学对人物做了肖像描写，写眼睛用“炯炯有神”、“水汪汪”或“暗淡无光”等词语形容。当然，这总比不用这些词语去描写眼睛要好很多了，但是千人一眼，好像用同一个模板复制出来的一样，这样就把各具神态的不同类型的人的眼睛写俗了。我结合学习过的《列夫·托尔斯泰》引导学生：茨威格用“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”写他观察的广度；用“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”写目光的锐利；用“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”写他对社会生活的准确表现；用“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”写他的批判深刻而准确；用“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”写他的不幸遭遇。

然后叫个别学生对照老师的引例进行自我评价，自我评价结束之后，请同学分组讨论，之后请每组选出一篇较为优秀的习作用于展示。再请组外的其他同学评议，说精彩道不足，提建议谈设想。最后将学生的评价总结与老师对学生此次习作的评价结合起来，指出文中突出的优点和存在的问题。

这种做法既点燃了学生的评论激情，又为习作修改提供了动力。众人拾柴火焰高，有了评价主体的共同参与，评讲效率也会得到极大的提高。

三、评价方式多样化

传统的作文评价都是趋于一种模式，先是教师分析学生此次习作的达标情况，然后选一佳作进行宣读，最后提出改进和努力方向。这种评价方式单调枯燥，很难调动学生的积极性，效果自然不佳，所以在评价方式上要力求多样化。

1.自评式评价

这种评价是让学生自己对自己的文章做出评价。学生自己写的文章，他明白写了些什么，他们会说有所依，答有所据。因为学生能力有限，评价水平不会很高。教师应引导学生在某些方面做出回答，当然“某些方面”应为此次习作要求的重点方面，即评价目标。学生在教师的目标指引下对自己的文章进行评价，既调动了学生的积极性，让学生明确了自己文章的优点和不足，又增强了作文评讲的效果。

2.比较式评价

没有比较，就没有优劣高下。比较式评价是拿两篇或两篇以上具有对照或反衬效果的文章，置于同一标准下——评价目标进行分析比较，让学生明确孰优孰劣，达到评价及改进目的。如张三和李四两人的文章，通过比较，学生会明白谁的开头好，谁的结尾简不简洁，扣不扣题，谁对人物的刻画较细致传神，谁的中心较明朗，等等。比较评价后，让学生本人或其他同学做出一定的修改，再由教师点评，这样可以达到一箭多雕的效果——既表扬了文章写得好的同学，又让文章写得较差的同学增长了知识，还对其他同学起到借鉴的作用，更减轻了教师批改的负担。

比较式评价，能使学生体验到自主学习、合作探究的愉悦，有助于学生习作的精益求精，并且养成积极主动修改习作的习惯。

3.范文式评价

范文式评价是拿优秀例文做对照参考标准，使学生明白自己的文章与好文章的差距及努力的方向。范文式评价与比较式评价有相似之处，但对照范围较集中，即一切向好的看齐。

鲁迅说：“要描写一个人，极省俭的方法就是描写眼睛。”我告诉学生，只有深入观察生活，才能写出人物的个性特征来，并用《列夫·托尔斯泰》、《祝福》等这样的优秀范文给学生评讲有关刻画人物的作文，具有较强的说服力和启发性。学生作文在结构、语法、修辞、选材、拟标题等方面的问题，我都常用范文进行比照，让学生发现自己作文的不足之处，进而取长补短，夯实了评讲的效果。实践证明，范文式评价是一种行之有效的作文评讲方法。

西汉著名辞赋学家杨雄说：“能读千赋，则善为之矣！”杜甫则称：“读书破万卷，下笔如有神。”程端礼说：“劳于读书，逸于作文。”这些都强调了读与写的密切关系。可见，将所学与评价有机结合起来，不仅提高了学生对范文学习的兴趣，而且在读评结合中完成了由借鉴到升华的转化。

在作文评讲中，重在夯实基础。教师应充当“主持人”，起引导、点拨、归纳的作用，让学生来扮演主角，让他们见仁见智，各抒己见。这种以学生为主体，教师为主导的评讲方式，不但极大地调动了学生参与作文评讲的积极性，一扫过去的沉闷与抑郁的现象，使课堂变得生机勃勃，而且激发了学生的写作兴趣，切实提高了学生的鉴赏和写作能力。

叶澜教授在《生命·实践教育》中说：“教师只有用创造的态度对待工作，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐，使教师真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。”那么，语文教师在作文评讲上得用创造的态度，充分体现出教师的主导地位，帮助学生达到新的高度，使作文教学达到事半功倍的效果。

［1］朱伯石.写作与作文评改.高等教育出版社，1986.6.

［2］首都师范大学.中学语文教学.首都师范大学语文报刊社，2004（八）.

［3］韩湖初，陈良运.古代文论名篇选读.中国古籍出版社，1998.7.

［4］孙春成.给语文教师的101条建议.南京师范大学出版社，2003.6.