“删”与“换”的妙用——《福楼拜家的星期天》教学案例

张兴惠

（南京市六合区雄州初级中学，江苏 南京 210000）

片段1：

师：熟读课文，概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点。

生1：福楼拜有古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛。

生2：福楼拜的声音特点是“洪亮”。

（注：我一惊，他丢掉了“特别”二字，这不在我的备课之中，很显然，他认为这个词无关紧要。我没有打出设计好的幻灯片，因为我即将打出的答案和他不一样，他说的是“洪亮”，而我的是“特别洪亮”。我该怎样跟学生解释这细微的差异呢？我扫视了一下全场，问：“是这样吗？有没有不同意见？”全班没有一个学生提出异议。而我是明白这个词的重要意义的，但是学生不知道。遇到了突发事件，我要把握好这件事，让学生明白这个词体现了作者语言的准确性。怎样让他们知道这个词很重要，不能删掉呢？我边向学生提问边争取时间思考解决的方法。）

师：是洪亮吗？只是洪亮吗？

（孩子们睁着疑惑的眼睛看着我，蹙眉沉思，教室里霎时寂静，弥漫着紧张的气氛。评委们也都疑惑地看着我，不明白发生了什么事。也许在我之前上课的老师没有遇到这个问题，或者他们也没有注意到这个细节。我心想如果我能处理好这个问题不是能给本节课增加亮点？为了不耽误太多的时间，我做了一点提示。）

师：“洪亮”前你们少了什么词语啊？

生恍然大悟：特别。

我在黑板上写了个大大的“删”字。

师：刚才你们把这个词删掉了，大家觉得这个词可有可无。大家想想，如果删掉这个词表达效果会怎样？与原句有区别吗？

（孩子们陷入沉思，没有人敢举手回答。评委们也在等着孩子们的表现和我的应对。这时我的朗读派上用场了。我先是读了一遍“洪亮”，再读“特别洪亮”，把“特别”二字读得很响亮。受了我的启发，立刻就有几个学生举手发言。）

生1：删掉后效果不一样，洪亮的程度不一样了。

生2：对，删掉后只是一般的洪亮，而“特别洪亮”强调了怎样洪亮，洪亮的程度。

师：说得太好了。这个词强调了洪亮的程度，也就是说“特别”是副词。是表达什么的副词？

生齐答：程度。

师：对了。那你们知道这个词在这里起什么作用吗？

生异口同声地回答：突出强调。

师：那这个词能不能删掉呢？

生热情高涨，响亮地回答：不能。

评析：这个环节不在我的预设之中，却带来了一个小高潮，课堂气氛立刻活跃了起来。“特别”一词体现作者用词的准确性，这正是我这节课教学的一个重难点。只不过我这节课主要分析的是形容词和动词，没有预设副词的准确性，想不到课堂上却临时出现这个问题。幸好我抓住了这个契机，有效地调动了学生的积极性，为后面重难点的突破做了一个很好的铺垫。我看到评委们窃窃私语，微笑着望着孩子们频频点头，也向我投来赞许的目光。

片段2：

师：大家说说作者对谁的外貌刻画得最详细?

生答：左拉。

师：大家看横线上填的都是些什么词？

生答：形容词。

师：假如老师把这些词都删掉呢，就像你们刚才删掉“特别”一样，可不可以？

生答：不可以。

师：为什么呢？

生1：有了这些形容词人物外貌描写得更生动形象。

生2：更具体也更逼真了。

师：说得太好了。如果删掉这些形容词，人物描写就不够具体生动了。

师：我们来仔细品味一下这些词怎样生动形象？它怎样逼真地写出人物的特点？

师：大家来齐读这段外貌描写。

生读：中等、微微发胖的身材，朴实但很固执的面庞，不漂亮但聪慧坚强的头颅，很发达的脑门，竖立着很短的头发，直挺挺、像被一刀切断的鼻子，肥胖但很坚毅的脸，修得很短的胡须，黑色的、透着十分尖锐的探求的目光的眼睛。

师：哪些词让你印象深刻？

生1：“竖立着”让我印象深刻。

生2：“直挺挺”和“像被一刀切断”。

生3：“尖锐”和“探求”。

师：这些词让我们印象深刻。大家如果在路上碰到这样长相的人害不害怕？大家看左拉的照片。

生答：害怕。

师：那作者这样写是要丑化他吗？

生齐答：不是。

师：那是赞美他啰。作者要赞美他什么特点呢？

师：我们再看这些形容词，“竖立着、直挺挺、尖锐的”给人一种什么感觉？

生1：感觉很有力量。

生2：感觉他很有个性，与众不同。

生3：他很坚强，有种不服输的力量。

生4：他是一个坚强不服输的人。

师：大家说得非常好。我们看看书上有没有说他坚强的词语。

生1：有，作者说“不漂亮但聪慧坚强的头颅”。

生2：还有“肥胖但很坚毅的脸”。

师：说得太好了，通过这些形容词把左拉的外貌逼真地描绘出来，让我们感受到了他坚强的性格，你说这些词能不能删掉啊？

生答：不能。

师：如果模仿这种写法补充一两处外貌描写，也要表现他坚强的性格，你会怎样写呢？

生1：他的嘴紧紧地抿着，发出一种不可抗拒的力量。

师：谁来分析一下？

生1：“紧紧地抿着”和“发出一种不可抗拒的力量”用得很好，表现了左拉很坚强。

评析：这个片段重点教学外貌描写，通过品析语言把握人物性格是本课的重点也是难点。我通过删词法让学生比较删后的句子与原句的表达效果，体会这些形容词的作用，然后带学生分析这些词生动地表现了人物什么样的性格。刚开始的问题有点难度，我事先想好突破方法，那就是图文结合，以图解文，让大家看左拉的图片和文中相关的描写，设计几个浅易的问题循循善诱，由学生自己去思考、去感悟。教师只是略作引导，让学生做课堂的主人，由他们通过积极思考来解决问题，让他们真正体会到学习的快乐。学生一个个踊跃发言，回答得快而准，课堂气氛非常活跃，尤其是最后那个学生造的句子真是太精彩了。这个环节不仅检测了学生的理解程度，还给学生提供了展示自己的平台。

片段3：

师：大家再来读一读作者对福楼拜的动作描写，分析“一步跨到另一个人的面前”中的“跨”字的表达效果。

师：如果把这个词换成别的词会怎样？如换成“移、挪、走”等。

生思考品味。

师：如果换成“移（挪、走）到另一个人的面前”给人什么样的感觉？

生1：说明步子迈得很小。

生2：说明动作比较缓慢。

师：对，步子很小，是不是给人感觉很小家子气啊？福楼拜是不是这样的人呢？

生：不是。

师：那通过这个“跨”字看出他是什么样的人？

生1：很豪迈。

生2：很大方、很热情。

师：说得非常好。这个“跨”字动作幅度很大，说明他很豪迈大方，这个词能体现人物的这种个性。福楼拜就是一个热情好客、爽朗豪迈的人。

评析：有一些动词对于表现人物的性格起到至关重要的作用，本课中“跨”这一动词就很好地体现了这一点。但是怎样让学生充分理解，突破这一难点，我想到的方法是换词，即通过换词让学生比较换的词与原词不同的表达效果，这也能激发学生求知的欲望。的确如此，课堂上学生对此很感兴趣，积极开动大脑，认真体会比较，答案更是妙语如珠，回答得很准，课堂气氛又达到一个高潮。

反思：

这堂课出彩的地方有这样几处：一、紧紧围绕教学重难点进行教学，问题设计层层深入且符合七年级学生知识水平结构；二、有重点地对外貌和动作描写进行透彻的分析，抓住关键词语深入揣摩，从而把握人物的性格，并采用删词法和换词法进行比较阅读，体会作者用词的准确生动；三、将文字和图片紧密结合，营造生动、直观、形象的学习情境，以图解文，并结合学生的生活体验进行启发，以此来突破教学难点；四、及时捕捉课堂随机事件，妥善处理，并能与本课教学重难点联系起来。本节课能充分调动学生的积极性，课堂气氛很活跃，尤其是师生互动非常好，学生学习的主动性得到充分体现，课堂上处处迸发出学生智慧的火花。

［1］ 初中语文教师教学用书.