让每一位教师都拥有幸福——学校校本培训的实践与思考

张红梅

（常州市新北区百草园小学，江苏 常州 213000）

校本培训以解决教学问题来促进教师专业成长，激励教师主动健康发展。教师在校本培训中不断实现专业成长，发展自己，成就学生，让自己浸润在成事与成人的职业幸福中。

学校校本培训因其“为了学校，在学校中，基于学校”的特点成为促使教师专业成长提速的重要途径。近几年来，我校开展多个层面，多种形式的校本培训，为教师提供差异性发展平台，引导教师主动学习，促进教师深度思考，以实现教师的多样化和个性化发展。

一、明确目标，合理规划培训内容

校本培训要服务于学校的办学目标，各种形式的校本培训，都要从学校发展需要、教师发展需要规划培训内容。因此校本培训内容必须“虚”“实”融合，既有专业实用性培训，又有精神领域的提升；既要体现教师个人发展之必需，又要体现学校整体发展之共需。

1.根据学校发展愿景制定个人三年发展规划。随着学校蓝图的深入人心，我们要求教师在共同愿景的指引下制定个人三年发展规划，表达个人发展意愿。学校排出教师成长梯队，组织各个层面教师交流三年发展规划，按照“教师成长需要，学校全力满足”的原则规划校本研训。

2.根据学校和教师需求规划校本培训内容。我校把“让每一个生命都幸福绽放”作为办学理念，把成语文化建设作为特色发展方向。基于学校发展、教师发展的需求，我们在规划校本培训内容时包含了以下三方面内容：适应性内容。包括新课程实施的理论与实践，学科发展新动向、信息技术与学科整合等，使教师能紧跟教育教学发展的新形势。现实性问题。挖掘教师在现实工作中遇到的难题进行有针对性的培训。如：班主任专业培训、课题研究培训、课程开发培训、论文写作培训。发展性内容。在学校层面，对学校的办学理念、规划作深度解读，形成共同愿景；在教师层面，通过广泛的读书行动，丰厚教师内涵，增强可持续发展力。

二、多元发展，创设多层培训平台

1.专业引领。为了提升校本培训的品位，三年来，与市教研室的一些专家，市先进学校的名优教师组成了我校校本培训的导师团。用定期与不定期的方式对教师进行分层次的专业指导。邀请各学科教研员共同参与我们每周各学科的校本教研活动，并诚邀市知名小学的一线教师来校与有关备课组结成研究共同体，开放课堂，互通信息。

2.外出学习机会。提供菜单式外出学习机会，由教师自主申报，老师的权利和义务并存。外出学习是给教师的精神福利，外出学习的老师也有义务将学习到的先进经验通过网上专帖、模拟课堂、总结交流等形式向全体老师汇报。

3.多层面的读书活动。我校开展“学理论，给你一双慧眼；多读书，给你一生幸福”的教师读书系列活动，从点到面开展了多种读书活动，有骨干教师的共读一套书的读书活动，围绕读书会宗旨——培养教师广泛的阅读兴趣，积淀教师丰厚的精神底色开展读书活动，就《教师人文读本》、苏霍姆林斯基的教育专著等展开读书心得交流活动。教师阅览室、教师休闲区的布置，成了教师们阅读、交流、思维碰撞的俱乐部。

三、有效实施，采用多种培训形式

培训内容的有效实施，关键在于调动教师参与的主动性。在组织各种培训活动时，我们注意从教师的主观需求出发，采用丰富的培训形式，吸引教师真正智力参与。

1.学习研训：提高教师专业理论素养。以学习为着眼点，通过学习来提高教师的理论素养和专业素养。专家引领式：聘请各级各类专家组成的导师团为教师进行课程建设方面的理论和实践培训，促进教师树立正确的教育观、教学观、质量观。形式上逐步变单向讲授式为交流互动式。

如语文学科专题培训的内容为：在“深度语文”与“简单语文”的研讨过程中确立教师自己的语文教学观。当今小语界“乱花渐欲迷人眼”，“诗意语文”、“智慧语文”、“情智语文”……各种教学流派层出不穷，我们选择“简单语文”和“深度语文”理念进行深入学习和研究，借助专家的专业引领的重要资源。

专家与全体语文老师一起观摩了“深度语文”的代表人物著名特级教师窦桂梅的录像课《游园不值》，使全体语文老师对她个人倡导的语文课的“温度”、“深度”和“广度”有了深刻的感性认识。

随后，大家就自己听课后的感受，并结合自己事先收集的资料和自己教学实践经验畅谈对“深度”语文的认识，对窦老师在课堂上带领学生深度解读教材是“导”还是“拽”展开了激烈的论证。最后，专家从理论高度引领并启发了大家的思考。他说：“简单语文”与“深度语文”的论争本质上就是语文的人文性和工具性之争。小学语文究竟要教给学生什么？我们要为学生打基础？光读好书，写好字够不够？“深度语文”的“深度”不仅指理解教材，指多角度、多元化、创新化地挖掘教材，更指课堂中与学生进行深度对话，注意动态生成。语文要为学生打下精神的底子。

这次活动无疑给了老师们强烈的思想冲击，随后让语文老师完成这一专题的研究性学习作业。通过这一系列的培训，从培育思想发端，逐渐改变教师的行走方式。

2.主题沙龙：集聚教师教育实践智慧。学校定期组织基于教师发展、学生发展需求的学术沙龙。沙龙话题由教科室统筹规划，主要来自于教育教学中需要研究或解决的问题，如“幸福课堂，如何把握生成资源”、“幸福课堂，如何面向每个学生”、“如何提高教研组、备课组研究的时效性”等，由学科负责人或教研组长等轮流担任主持人，促进教师阅读、实践、反思。

3.实践体验：提高教师课堂教学能力。采用以研代训的形式，定期组织教师对教学中的真问题进行研究。通过“收集问题—主题学习—课例学习—互动引领—提炼反思”的操作方式提升教师独立解读教材、教学设计和课堂教学的能力，促进教师研修的有序、规范、高效。同时组织封闭式备课、说课、上课、评课比赛等形式让老师在实践中得到专业技能的锤炼。

例：我校全体语文老师进行说课比赛。本次说课内容低、中、高年级分别为《晚上的“太阳”》《“番茄太阳”》《爱如茉莉》。老师们分别用PPT文稿从教材解读、教学设计等方面阐述了自己对教材的处理，对课堂的预设。但是，在整个说课过程中也暴露出很多问题：教材解读不全面，教学重难点的表述不准确，教学过程缺乏操作性等。说课完毕后，市区教研室专家对老师们的说课情况作了概要点评，并针对以上问题向全体老师作了“如何说课”的专业指导。这样的活动既是比赛又是培训，老师们在说课的实践中获得了有针对性的指导，体验和感悟更加深刻，可以肯定地说在说课这项专业技能上有了实实在在的提升。

4.校际协作：提升教师主动发展的意识。通过校际交流，搭建教师相互学习的平台，实现优势互补和资源共享，形成教育合力，促进教育理论和实践的相互转化，有效地解决了教师在教育教学中的问题。和三井实验小学等学校结成校际联盟，通过教学对话、参观学习等各种活动形成研究共同体。例如三井实验小学老师在我校交流期间，每位教师积极参与了学校的各项教育教学工作，研究活动、沙龙活动、课堂锤炼、读书活动、师德演讲活动，幸福讲坛等活动，他们的理论水平和实践能力得到较大提升。他们承担了学校不同层级的研究课，展示交流教师团队的风采，分享了他们的教学经验与教学智慧；他们参与了学校的教研活动，分享了我校教师的理念与教学艺术，毫不吝啬地交流了他们学校的教研文化，提升了教研活动的实效；他们融入了我校教师团队，学习、分享、研究已成为两校教师的工作习惯和生活方式。彼此浸润其中，深受感染，影响同化，携手发展。

四、对校本培训发展的思考

对校本培的可持续发展，学校正在积极地高位思考，努力构建有本校特色的校本培训模式。

1.构建有特色的校本培训课程体系。学校的校本培训虽然在有序有效地进行，但有些培训的内容计划性、针对性还需进一步加强，培训内容也需要进一步论证。学校也正在努力思考从常规类、理论类、技能类、专题类规划培训内容。从培训时间、培训内容、培训对象、反馈评价等方面构建基于学校发展、教师发展的校本培训课程体系。

2.打造有影响力的校本培训精品活动。校本培训尽管内容丰实，形式丰富，但缺少有影响力的核心活动，学校也正在积极思考以学校教师教学技能系列竞赛为核心打造系列化校本培训活动，使校本培训更好地促进教师的专业发展。

校本培训为教师的快速成长提供了肥沃的土壤，创设了和谐快乐的成长环境，以灵活多样的培训方式、丰富多样的培训形式唤醒了教师的主题发展意识，逐步改变了教师的思维方式，提升了教师学科素养和专业素养，营造了主动积极发展的群体氛围。唯其如此，学校的可持续发展才有了源源不断的内生力，学校的发展愿景才能在全体教师的共同努力下得以实现。