论思想政治教育“职教新干线”空间建设的现状及特点

肖熠君 张 敏

（1湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151；2湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）

2009 年初，湖南省教育厅职成教处与科技部所属的世界大学城平台联系，决定将职业教育资源建设放在世界大学城上。大学城利用云计算平台，改变以往传统的教学模式，学生可以通过访问教师的大学城空间观看教师教学的所有内容及随时与教师交流。目前，教育厅已将全省所有职业学校纳入“职教新干线”，半数以上学校师生开展了空间教学。充分利用空间教学是推进教育信息化发展的必然趋势，是职业教育转型的必由之路，是一场革命性的改变，也是一项系统工程。

一、高职院校“职教新干线”空间建设的特征

尽管“职教新干线”空间建设只运行了一年多的时间，对于职教新干线的研究和探索仍不断在深入，但是已经呈现出诸多的特征。

（一）个性化特征。职教新干线作为以个人空间为基础，基于实名制开放的网络交流活动平台，有着强烈的个性化特征，每个用户都能利用各种代码进行页面的设计，个性化地展示自己的风格。当代大学生个性化趋势非常明显，职教新干线的个性化特征很好地把握了这一点，让用户喜欢上了这个平台。

（二）群体化特征。高职院校一直实行着学分制，学生上课地点和上课时间都很自主，这样有利于他们自我发挥，但是导致他们分散化。一般的网络平台都趋于离散化，职教新干线就在个性当中存有共性，利用群组和好友的方式使学生的网络实现群体化特征。

（三）主动性特征。职教新干线利用老师将学生的学习、作业等留在了平台，学生主动地关注、表现、评论，这样有利于我们发现问题并采取针对性教育。

（四）即时化特征。目前，大学生群体的网络化已经是事实，“职教新干线”能及时地反馈学生的状态和情况，给我们从网络空间即时化地了解大学生的心理、思想变化提供了研究的空间，能让我们即时化地发现和应变。

（五）多元参与特征。作为湖南省职业教育的平台，“职教新干线”有很多的教育者多元参与，从不同的层面和角度形成对于大学生的整体覆盖性教育，扩大教育学生的面，而且教育者也脱离课堂上的一对多局面，可以一一对话。

二、利用职教新干线开展思想政治教育工作的优势

笔者虽从事思政教学工作不久，但通过教学实践发现：“职教新干线”对于更好地展开思政课教学工作非常有效。

（一）空间建设能满足大学生个性化需求，进而实现思想政治教学工作的个性化关注与教育。“职教新干线”的每个用户都有自己的个人档案和个人页面，每个人在自己页面上都必须输入真实姓名、上传个人照片、书写个人日志、更改状态等实现个性化表达，并且其就读的学校、专业、班级及兴趣爱好等信息都能在上面有直观的展现。通过这些信息，使用者可以使用搜索功能增加好友，了解彼此，进而进一步进行交流，而所有的好友的登录状态，是否查看过自己的空间这些，都可以第一时间在个人空间管理界面上显示。同时使用者可以开发自己的页面美化，通过代码实现其个性化的需求。相比之下，其他的网络媒体却终因非实名制使思想政治工作者失去对学生个性化关注的可能。

（二）能满足大学生群体化的需求，为思想政治教育提供天然的阵地。目前，“职教新干线”是思想政治教育对象最为集中的网络平台，这是所有现存的网络教育平台和媒体不具备的优势。我们在个性化关注的基础上，通过不断组建各种具有相同问题、特点、兴趣、技能等群组，在大学生行政班级、教课班级之外开拓新的凝聚体，对该群体进行具有针对性的集中式教育和引导，扩大思想政治教育的影响面和管理面。

（三）能即时看到每一个大学生的动态，实现即时化、主动性思想政治教育。由于每一个大学生在自己主页上都可以发表自己的日志、更改状态、分享关注的文章、视频、图片等，而这些动态都可以让思想教育工作者看到，可以实现对每一个大学生动态的即时化关注，如：大学生对于生命的理解、对于爱情的向往、对于自身成长出现的问题的困惑与焦虑，都会出现在“职教新干线”的空间里，思想教育工作者可以主动出击，通过教学空间对学生的各种思想问题进行及时沟通、疏导，第一时间帮助学生解决问题，建立起主动性的思想政治教育。

（四）使用者的累积可以实现教育者多元参与，实现多层次、多元化的思想政治教育格局。每一年都会有不同届的毕业生离开学校走向社会，他们怀着对母校和大学生活的留恋与怀念，养成应用“职教新干线”的习惯。校友们会参与师生的互动，以切身的实践经验分享，指导在校大学生的成长、成才，进而逐步累积实现思想政治教育者的多元参与，增强思想政治教育的实效。

三、利用职教新干线开展思想政治课教学的思考

（一）利用空间网络资源开展教学，有效推动思政课堂教学方式创新。教学实践已经证实：思政课教学从“传统教学”到“空间教学”不仅是形式、方式的变革，更是内涵、理念的创新。在形式、方式上，“传统教学”虽然也利用视频进行教学，但难以突破时空有限的束缚，局限在一时一地，心智的丰满温润在“有限”中悄无声息，而“空间教学”则无时空限制，心智在“无限”中思绪万千、自由翱翔；在内涵、理念上，“传统教学”囿于“有限”的藩篱，往往注重因循与传承，创造性和生命力明显不足，而“空间教学”打破时空、代际、习惯等阻隔，生机盎然、活力无限，使学生成长的持续性、延展性、卓越性成为可能，学生的开放发展、特色发展、全面发展值得期待。与教科书课本等传统教学内容相对应，空间资源课程是“空间教学”的关键与核心，空间资源课程与其说是特定的课程内容，毋宁说是一种真切的课程理念。思政课教师可以在自己的教学空间中建设一门完善的课程教学体系，将视频内容、精品课程放到自己的空间中让学生学习，让空间资源课程变为一个活的课程，一个可以共建共享的课程，一个资源不断积累丰富的课程，一个与实际工作联系紧密的课程；以空间资源课程为核心的空间教学不仅可以有效促进师生之间的互动交流和教学相长，而且可以促进教师的自主创新，切实提升教学质量，更重要的是可以实现优质教学资源的共创与互建、交流与共享，满足师生自主学习、终身学习和职业生涯可持续发展的内在需求，促成教育本原、教育灵魂、教育原点的不断回归。

（二）利用网络空间交互性开展教学，有效延展思政课师生教学时空。空间教学相对于传统教学媒体来说，最大的特点就是它的交互性，充分利用交互性为平台，可以在与学生的沟通中使思政教育获得实效。当前许多思政课教师还故步自封在传统的讲授模式中不能自拔，没有认识到空间教学的交互性足以改变思政课原本僵硬死板的模式，给思政教学注入全新的生机和活力。在传统的思政课教学模式中，教师很难取得学生学习情况的反馈，学生很难听到教师对于学习中遇到问题的解答，在这方面，空间教学则可以轻易地做到这一点。思想政治工作者可以在职教新干线空间中建立讨论群组讨论，在群组中发表感想、体会，引导学生回贴评议，通过教学空间引导他们去关注这个问题。对于回帖的同学及时地点评和配合，让他们的评论能得到思政教师个性化的指导和关怀，从而加强彼此沟通，为以后进一步进行思想教育打好基础，通过这个方式还能逐步调动大学生思考、发表建议的积极性，增强参与意识。也可由学生在空间群组内自主提出感兴趣和有争议的议题，自主讨论，辨明是非，自我教育。思想教育者及时地了解学生真正在关注什么，思考什么，对于思想教育者的工作具有前瞻性的指导作用和意义，可以做到工作的提前介入和未雨绸缪。在交互中思政课教师一定要注意把握好方向性，达到以点带面的辐射效果。要多鼓励大学生积极参与，更要注意培养“领袖群体”和孕育整体积极向上氛围，发动优秀干部、积极分子踊跃发表积极向上的日志与主题，积极评论、回帖。

（三）利用空间开展考试考核，有效促进思政课考试考评系统方式改革。在以往的教学过程中，思政教师往往只能通过单一的试卷和论文考核来完成对于学生的评价。现在，思政课教师可以充分利用空间教学进行对学生有效的考试考评。首先，教师可以利用数据库上的应用软件，将大量题库、试卷，用户信息等作为数据库记录的形式存储在教学空间中，数据以数据库的形式进行存贮，使学生在空间中得以完成考核。这样一来，教师所要做的只是精心设计题目、维护题库，而不是组织考试，从而大大减轻教师的负担。在线考试系统的优势在于学生只要接入Internet，就可以在任何地点进行实时的考试，考完后可以马上得到考试结果，及时进行知识修补。教师可以立即统计、分析该次考试成绩，以评价学生的学习情况，掌握试卷的难易程度。其次，教师平日让学生在空间里做作业，展开讨论，也可以以此为测评的依据，这样可以让老师全方位地了解学生的学习，告别以往的一考定成绩的评价体制，使思政课的考试更加注重以学生为本。

综上所述，在思想政治教育改革的探索上，传统教学方法和网络教育的结合可以避免教育方式的偏颇，对保持与学生亦师亦友的关系很有帮助，是新形势下实现多元化、多角度、多阵地进行思想政治教育工作的尝试，而利用职教新干线进行网络思想政治教育更是有着独特的优势，值得思想教育者使用并使之能量最大化。