小学音乐游戏教学及巧用多媒体教学的几点做法

朱彩群

（扬州市江都区龙川小学 江苏 扬州 225200）

一

德国教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。”维果茨基认为：“儿童所做的游戏常常高于他们实际的发展水平，游戏可能充当了儿童最近发展区的梯子而促进他们的发展，帮助他们获得更高水平的能力。”音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。把音乐融入到游戏中，发展适宜的、富有创造性的音乐游戏，把音乐和游戏整合时，孩子们常常会表现得异常兴奋，尽情释放自己的情感，把音乐游戏中所要表现的节奏、音乐形象表演得淋漓尽致。

着眼于孩子们的这一特点，在小学低年级音乐教学实践中，我把音乐游戏渗透于整个音乐教学活动中，使孩子们在音乐游戏中学会歌曲，掌握并巩固音乐知识，得到很好的情感的体验。下面我就音乐游戏教学谈几点做法。

（一）以音乐游戏激发学生的情感投入。

音乐游戏是一种融合生活节奏，生活情趣的娱乐活动。在游戏中学习音乐是激发学生学习兴趣的重要方法之一，因为在游戏时学生创造了一个属于他们自己的世界。以游戏为乐的孩子们，天生就是美的欣赏者与创造者，当音乐节奏与他们的生理运动一致时，生命冲动的神奇力量总能使他融入到周围的环境中去。

在欣赏《玩具兵进行曲》一课时，进行曲的音乐节奏使孩子们情不自禁地动起来。我简单地介绍了曲子，就让孩子们随音乐走一走，虽然他们玩得不亦乐乎，但音乐的节奏及韵律被忽视了。我试着让孩子们再多一点情感投入，随着音乐说：“夜深了，小主人睡着了，此时，被关在箱子里的玩具兵们偷偷地从箱子里爬出来……”和着音乐，孩子们贼头贼脑地你看看我，我看看你。一段音乐之后，我又说：“小主人此时正睡得香呢，玩具兵们有的……”我用手指着一个又一个孩子，他们便和着音乐学起了解放军走路、打枪。音乐停了，我故意学着小主人的样子，伸了伸懒腰，打了个哈欠，揉揉眼睛。再看孩子们，他们摆着音乐结束时的动作，有张大嘴巴、两手叉腰的，有的翘起一条腿的，有拥抱在一起的……各种活泼可爱的姿势，就像导演为了剧情需要，有意安排设计的各种造型，使人忍俊不禁。孩子们牢牢记住了这节课的乐曲，产生了共鸣。情感的投入使他们掌握了进行曲特有的行进节奏，而且能进行表情优美的表演，参与音乐活动的积极性大大提高。

音乐课中的音乐游戏不仅能培养孩子们的美感，还能帮助他们理解与体验各种音乐所表现的音乐形象的情感背景。如《蜗牛与黄鹂鸟》一课，通过游戏，孩子们懂得了“笨鸟先飞”的道理，并能通过音乐游戏正确认识蜗牛锲而不舍、勇往直前的精神，对蜗牛产生敬佩的情感，一种向蜗牛学习的情绪油然而生。蜗牛的形象在情感的广度与深度上有所拓展，在情感的体察上渐趋真切、准确与细腻，而这些恰是儿童理解音乐作品的情感基础。通过音乐游戏，儿童的情感直接切入审美领域并使审美情感得到积累与丰富，正是基于这种自我迷失性的情感投入，儿童常常产生创作灵感，发现比他自我意识更可爱、更精妙的音乐境界。

（二）以音乐游戏促进学生角色遐想能力的养成。

音乐游戏适应了孩子们纯真热诚、富于想象和创造力的天性。随着见识的增长，音乐游戏中的角色遐想越来越占主导地位。随着游戏的进行及情感的投入，儿童会把自己想象成各种各样的音乐形象，并通过自己的方式表现出来。

在欣赏《鸭子拌嘴》时，我先创设情境：“一天，许多鸭子在一起玩耍，它们之间发生了什么事？结果怎样了呢？我们来听一段音乐。”听完音乐，孩子们围绕问题充分展开想象，进行角色遐想。经过相互讨论、补充，一个优美的情节形成了：清晨，鸭子出窝、拌嘴，鸭妈妈劝架，相伴回家。教室被想象成美丽的河畔、鸭子们温暖的家，遐想的音乐形象表演得绘声绘色，音乐的节奏与旋律融于其中。学生随着音乐情不自禁的表演，清脆的钹和三角铁发出“才当、才当”的声音时，他们笑盈盈地把双手靠在两侧，撑起一对翅膀，大摇大摆地按打击乐的节奏走着，“小鸭们”不快不慢、非常整齐地出窝了。接着，悦耳的钗声响起，声音渐强渐快，同学们立刻两两相对，撅着屁股。双手变成了小鸭子宽扁的嘴巴。钗越打越激烈，“小鸭子”们斗得不分胜负，不肯罢休。粗犷的锣声出现了，“鸭妈妈”随着节奏拍着翅膀，一摇一摆地给“小鸭”劝架，有的瞪着眼睛，有的拍拍“小鸭”的头，“小鸭子”终于和着安静的音乐微笑着互相招手，跟着“鸭妈妈”回家了。

角色遐想是那么活灵活现，纯朴可爱，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对乐曲的理解，而且提高了学生的学习兴趣。

（三）以音乐游戏培养学生的求异思维。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个特殊的世界。”对孩子们按照自己的个性在音乐游戏中表现出来的与众不同的行为，老师应加以培养，而不要约束与扼制。在《小红帽》的表演游戏中，有一个场景是猎人把大灰狼肚皮剖开，解救小红帽和外婆，多数同学借助一件物品表示刀，口中模拟剖开狼肚皮的声响。有一位同学与众不同，他用拉开自己衣服拉链的声音和动作来表现，是即兴的，真实的，颇具新意。我充分肯定，要求别的小朋友也来学一学。课堂沸腾了，各种各样的奇思妙想展现于前。

在学生的音乐实践活动中，教师要善于启发学生的创造性思维，捕捉、发现学生的即兴创作成果，及时地进行评价，引导，把这些闪光的成果积累起来，这是培养学生创新能力和创造性人格的重要环节。长此以往，在不断获得成功的基础上，孩子们会逐步建立表现音乐的信心。还要不断地引导比较、鉴别，使学生明确自己在音乐游戏表演中的优缺点，在表演技能方面有哪些地方影响了音乐情感的表达，影响了表演的艺术质量，从而逐步实现技术上的突破，更好地表达音乐的情感，提高表演质量。这个过程不仅是提高学生表演技能的过程，而且是培养学生审美意识和审美能力的过程。

二

随着科学技术的发展，多媒体作为一种新的教育教学技术，已经融入音乐教学之中，以其色彩鲜艳、图形生动形象的特点，提供了声音、文字、图像相互结合又能互动的学习情境，使学生开阔了视野，拓宽了思路，产生强烈的情感共鸣，深刻理解音乐形象，感受音乐内涵，亲切自然地表现音乐，满足了情感和心理上的要求，培养了音乐审美能力，音乐课堂因多媒体的运用变得更加精彩。下面谈谈我在这方面的几点做法。

（一）运用多媒体凝聚学生的注意力。

学习学得好不好，兴趣很关键。布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学的材料有内在的兴趣。”兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。如果不生动形象，音乐的魅力同样无法展现。在音乐教学中利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，将音乐课堂变得更加引人入胜，学生就会对音乐产生浓厚兴趣，始终将注意力集中在学习上。

在教学《绿叶》这首歌曲时，我充分利用多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情境：葱苍的树林，灿烂的阳光，远处的牌坊，依稀的茅舍、原野、河川，清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来。这时让学生为画面编歌词，再念一念，接着给画面配上原歌词，制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色中，犹如身临其境，加深了对歌曲内涵的理解，体会到歌曲的情绪、使单调的学唱歌词变得有趣而有活力，强烈的情感共鸣，使学生在学唱中将歌曲的情绪较好地表现出来。

（二）运用多媒体激发学生的创造力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”多媒体以其丰富多彩和生动活泼的形式，使学生入情入境，激活思维的火花，插上想象的翅膀，去表现美、创造美。教学中，应充分运用多媒体教学手段，把聆听、观察与实践密切联系起来，创设情景，引导学生发挥想象力和创造力，进行音乐创作。

在教学《金孔雀轻轻跳》时，教师把孔雀的活动过程具体化为八幅活动的画面，动态地表现了孔雀开屏的情景。在此基础上，又让小朋友自己排练表演，模仿孔雀开屏的动作。学生兴致盎然。教师不失时机地从表演动的过程和画面上派生出多条分支，提出问题：假如你变成了一只小孔雀，假如画面中的这只孔雀这么棒、假如.....应该怎样来表现？学生智慧的火花被点燃，他们的设想五花八门，精彩纷呈，丰富的想象和大胆的创造表现得淋漓尽致，多种音乐表现能力得到了有效锻炼。“金孔雀轻轻跳”深刻的主题就这样自然而然地突现出来。

如在教学《军民大生产》这首歌曲时，课件出示军民大生产的场景，使学生更深刻地感受热火朝天的军民大生产运动。在歌曲教学后，教师让学生根据自己所熟悉的劳动生活素材，为这首歌曲的旋律填上新词。学生积极性很高，有的描写大扫除时不怕脏、不怕累的场面，有的描写大街上熙熙攘攘的人群购物的情景，有的赞美家乡的风光，为家乡旅游胜地做宣传，还有的为中国球队冲出亚洲走向世界摇旗呐喊……他们将创作好的歌词通过大屏幕和全班同学共享，喜悦之情洋溢在每个人的脸上。

（三）运用多媒体拓展学生的知识面。

音乐在一般人的认识里也许就是一种声音，但实际上它所包含的知识范围很广。在小学阶段，学生需了解的音乐知识包括最基本的乐理知识，音乐结构，音乐体裁，乐器的认识等，而这些连大人都觉得无趣的音乐知识，如何让孩子乐于接受呢，最好的办法还是运用现代多媒体视听结合，声像一体，形象性强，信息量大，资源宽广等优势，引导学生学习音乐。

比如：在欣赏《阳光照耀在塔什库尔干》时，我把新疆的地理位置、风土人情、风俗习惯等做成课件，欢庆、快乐、喜悦、流畅且具有浓郁民族风韵的旋律一下子把学生带进了吐鲁番盆地，使人情不自禁浮想联翩，丰收的喜悦让人心醉，欢快的舞蹈催人跃跃欲试，悠扬的小提琴声更使人心旷神怡。由此使人联想到丰收的哈密瓜，晶莹剔透的葡萄、南疆丰收的天山及天山脚下大草原上肥壮的牛羊、奔驰的骏马……随着我提前录好的简短的画外音介绍，学生很快投入了学习。有了学习的兴趣，课堂气氛也就活跃起来了。

（四）运用多媒体促进学生的情感。

在音乐教学中，情感教育是不可缺少的。音乐教学应建立在情感体验的基础上，充分运用“情感”因素，以情激情，以情施教，点燃学生对音乐的情感之火，引起学生的共鸣，让音乐教学收到实效。多媒体在音乐中的运用很好地促进了这种情感效应的发挥。

在教学《草原小姐妹》这首作品时，为了让学生更好地理解小姐妹在恶劣的环境下保护小羊羔的精神，我精心制作了一幅幅画面让学生欣赏：草原牧歌、与暴风雨搏斗、在寒夜中前进、党的关心、鲜艳的花朵遍地开。乐曲的旋律连同画面的场景，会定格在学生心灵深处，向小姐妹学习的情感油然而生，情感体验被推向高潮。教师只有把音乐形象中崇高的思想揭示出来，音乐对学生才有意义。在现代教学媒体的选择上，只有根据教学目标，教学内容和学生的实际有的放矢，才能让学生学得轻松、愉快，从而激发起他们的学习热情，让他们爱上音乐课。

多媒体在音乐教学中的应用，使音乐课不再局限于教师的一把琴、一张嘴、一台录音机，学生也不再被动地接受枯燥的音乐理论、无休止地唱歌和听那些似懂非懂的音乐，而转变为主动参与体验、创造音乐的过程。每个学生都能在音乐学习中体验到成功的快乐。教师可以用多媒体创设教学情境，让学生体验、观察、思维，增强课堂教学效果，并促进学科之间的有机整合。师生互动的教学，能够激发学生学习的音乐兴趣，使学生爱学、乐学，培养创造能力，实践能力和不断探索的精神，促进音乐素养的全面提高。