谈谈高中语文网络课的几种技术手段

2012-08-15翁珍

文教资料 2012年36期

翁珍

（南京师范大学文学院，江苏南京 210009）

随着互联网网技术和电脑技术的发展，Internet网在教育方面的应用也越来越广泛。对高中语文教师来说，网络绝不能仅仅是课堂上的一种新的教学工具或媒体，而是高中语文教学的一个新的平台。两者的整合可形成新的课型——高中语文网络课。高中语文网络课的开展，需要多种技术手段的保证。语文专题学习网站的建设、整合课上小组合作学习的组织，都有其独特的规律，需要采用特定的技术手段。要对整合课的教学活动做出正确的评价，就更需要制定符合其特点的评课规则。而随着科技的发展，师生网络应用水平的进一步提高，新的技术手段也必将进入整合课的课堂。

一、师生共同建设语文专题学习网站

语文专题学习网站就是以介绍某一作家、作品或文学现象为内容的网站，重点讲解与语文课文相关的内容，充分利用信息网络的开放性、交互性、共享性、大容量等优势，引导学生进行较广泛、深入的学习研究，帮助他们将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容系统化，融会贯通地帮助学生进行课外学习。

具体来说，语文专题网站的建设可以分为以下几步：

1.确定网站主题。一般来说，语文专题教学网站的主题是由教师根据必修或选修课程教学内容确定，也可由师生共同探讨后确定。这一过程中要充分调动学生的积极性，教师要发挥引导者、启发者和咨询者的作用，和学生平等交流。

2.搜索、整理、加工资料信息。学生以小组为单位，围绕已经确定的网站主题，利用图书馆、阅览室和网络搜索、整理各种形式的相关资料信息，并在教师的指导和帮助下对信息进行加工。在此基础上，师生共同进行探讨分析，研究该专题的研究现状、主要的研究方法以及发展方向等，对自己的研究提供参考和启发。

3.学生以小组为单位，通过分析和理解搜索到的信息资料，形成自己的想法和见解，与小组成员进行交流，向教师提交每组的工作成果以及研究心得。

4.专题网站的建设和互动交流。学生以小组为单位将成果上传到专题学习网站，教师在课内组织学生间的交流、沟通和借鉴，让学生在学到知识、提升能力的同时，体验到交流的乐趣和成功的愉悦。专题学习网站的BBS就是学生交流的空间。教师要积极发挥引导性作用，将学生的学习积极性引导到相关的课本内容的学习上来。

总之，在专题网站的建设过程中要体现师生的互动性，实现学习者之间、学习者和教师之间的互动交流，充分发挥学生在学习中的主动性。

在笔者的教学实践中，语文专题学习网站主要用来引导学生深化对教材文本的理解。无论哪种文体，专题教学网站上收集的作家生平、时代背景等材料，都可以帮助学生深入地理解课文。而专题教学网站上的与作品相关的，前人的读后感、书评以及论文等材料，也可以让学生加深对文本的理解。

具体从几种常见文体来说，语文专题教学网站对教学的特有的辅助作用如下：

（1）小说教学：高中语文新教材有多篇小说。语文专题学习网站可以通过收集与这些小说相关连环画、漫画或电影、电视、课本剧等资源。在教学中，教师引导学生通过欣赏与课文同题材的连环画、漫画或电影、电视、话剧、课本剧的精彩片断，并将其与小说文本进行对比品评，讨论、分析这些资料与教材文本的内容的异同，以加深对教材文本的认识。

（2）诗歌、散文教学：诗歌、散文作品的教学要强调朗诵。在专题教学网站上应当包括与教材文本内容基本一致的朗诵音频、视频资源，特别是名家示范朗诵的音视资源。在学生初步把握了教材文本内容及思想情感的基础上，通过欣赏揣摩名家的示范朗诵，进一步感受其语言的魅力和丰富的情感。

（3）戏剧教学：在进行话剧教学时，教师可以精选与教材同步的话剧视频，引导学生在深入阅读感悟话剧文本的基础上，欣赏演员们的精彩表演，进一步加深对文章的理解。

二、网络技术与高中语文课堂教学整合课的小组合作学习

小组合作学习是指由不同的学习者组成一个学习团体，为了一个共同的学习目标，共同承担学习任务，既相互合作又积极发挥每个成员积极性、独立性和自主性的学习模式。

把小组合作学习理论与网络技术相融合，能增进学生间彼此的互动关系，促进学生提高思考问题和解决问题的能力，同时也是一种以学生为中心的、实践式的教学模式，学生必须强化自主学习和自我探索的意识。以小组合作学习为基础基于建构主义的网络教学，要求学生在小组合作学习的基础上，主动、积极地完成相应的小组学习任务，在自主学习的同时又要学会与他人进行沟通和交流。小组合作学习既能强化教学效果，又有利于信息社会所必需的学习者的合作精神和协同解决问题的能力的培养。

语文网络课上，学习小组的建立，可通过BBS讨论版或者网络即时通讯工具来完成，学生在教室的任何位置，都可以组成学习小组。在这样的条件下，学习小组的建立可以完全为课堂教学效率的最优化服务。

在语文网络课上，学习小组的建立应遵循以下原则：一是学习小组要有合适的人数，经过一段时间的实践，笔者认为在语文网络课上，小组人数应当在4～6人为宜，教师制定一名学习能力较强，为人热情的学生担任组长。语文网络课上，学生在组长的领导下，围绕教师制定的或者在学习过程中发现的问题，搜索、加工、整理信息，在BBS讨论版上发表自己的意见，展开讨论，最终形成小组结论。

二是学习小组合理的组成结构要求有合适的性别比例，最好按男女各半的性别比例组成，男女生的心理特点和能力差异可以在小组中起到互相补充、互相促进的作用。

三是合理的学习小组组成还要求有合适的学习能力结构，小组中如果只有一个学习困难的学生，而其他学生的学习能力均较强时，这位同学就会无法得到进步。即使他积极地参加小组合作，由于能力较差必然会使他的参与被其他成员忽视，而成为事实上的旁观者。因此在小组中最好由1～2个学习能力强、成绩优秀的学生，1～2个学习能力弱、成绩较差的学生，和2～4个介于其间的学生组成。当然这里所说的能力的强、弱，成绩的好、差都是相对而言的，其中的差别不应超过两个档次，在现在高中平行分班的情况下，同一个班级学生的差异有时是十分明显的，因此将班级学习能力最强的学生与能力最弱的学生分在同一小组，同样也是不恰当的。

四是小组成员的组成应当有一定的变化。在一个小组建立以后，通过一段时间的合作，小组成员在本小组中的角色会基本固定下来，长此以往会使部分学生形成不良的心理和行为定势，这就会给小组的交流与合作以及学生个人的发展带来负面影响。教师可以根据学生在一段时间内在小组学习过程中的表现，合理调整学生的分组。更常见的一种发生在语文网络课上的现象是学生根据自己的学习水平和感兴趣的问题自由分组。

三、网络技术与高中语文课堂教学整合课的教学活动评价

在网络与高中语文课堂整合的实践中，对网络课的评价是一个非常重要的问题。

这里所说的评价，也常常被成为教学评议或评课，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。

评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，“评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。 ”［1］

在高中的日常教学中，听课和评课是校本教研活动的最常见的形式，可是目前常见的课堂教学评价模式，是针对传统课堂模式编订的，在评价网络课时表现出了明显的局限性。

1.教学目标：网络课的教学目标和传统课的教学目标相比，更加强调“过程和方法”。网络课上，教师教学的核心目标是让学生在教学过程中，学会利用网络解决某一类语文问题的方法。目前传统的高中语文课堂教学目标，是以某方面的“知识和能力”为核心的。因此在教学目标的制定上，一般是以课文或知识点的教授为主。相应的，现行的评课模式中，特别强调要有“明确的学习目标”。但是“过程和方法”的教学，没有一个明确的是否达成的标志，造成网络课的评课中，“教学目标明确”这一项的得分往往不高。

2.教学内容：网络课的学习内容，对学生来说是开放性的，教师给予学习目标和方法指导之后，学生可以根据自己的水平和兴趣，选择自己的研究方向和内容。传统的教学评价方式强调学生的注意力应当集中在与教学重心相关的内容上。评课教师如果从这个角度考虑，就往往对这项评价不高。

3.课时安排：网络课的课时安排是比较自由的，网络沟通了学生课内和课外的时间，很多情况下，网络课的课内教时，只是对一个问题学习或研究的开始或总结。所以在网络课上，听课教师往往认为课时安排不合理，从而给予较低的评分。

4.学生活动：网络课上，师生互动、生生互动是随时都在网络上进行的，可是从听课教师的角度来看，学生和教师始终都是面对电脑，很少有传统课上那种看起来热热闹闹的课堂讨论。

5.教学媒体的使用：在传统的评课标准中，强调“合理地使用各种多媒体教学手段”，如果从这个角度来说，那么网络课上学生和教师都始终在使用电脑，听课教师往往也会给予错误的评价。

四、新的技术手段在网络技术与高中语文课堂教学整合中的应用

（一）电子交互白板在语文网络课上的应用

语文网络课上应用电子交互白板，是高中语文课堂教学与网络整合的必然趋势。电子交互白板的应用也将给高中语文网络课带来新的发展。

首先，交互式电子白板的交互性为语文网络课堂上的师生、生生互动提供了条件。在语文网络课堂上，教师把教学网站的内容或者学生的发言放映在投影上加以讲解和点评，是常用的教学手段。在交互式电子白板上，教师可以对大屏幕上的内容进行随时的批注、画出重点线、局部放大、将文字或图片并列比较、直接打开链接……这些操作，教师都可以在大屏幕上直切操作完成。而学生在电脑前输入处理的内容，教师可以进行即时的选中、复制等操作。在此基础上，教师甚至可以请学生在大屏幕上直接操作或者书写。比如在网络复习课上，可以让学生直接答题；网络作文教学课上，可以让学生直接在大屏幕上圈点其他同学的作文。

从生生互动的角度来说，交互式电子白板可以应用在小组学习的汇报中。语文网络课上，小组协作学习的汇报环节，一般由组长或组长制定的组员完成。受传统投影仪的限制，学生进行汇报要在一个Word文档或Powerpoint演示课件中将组员的观点整理汇总，在大屏幕上放映；在汇报的过程中，也无法随时对材料进行批注或重新整理。限制了学生的思路和发挥。而利用交互式电子白板，学生汇报时可以直接站在大屏幕前操作电脑，实时调用网络资源和其他同学的发言，提高了生生互动的自由度，有利于学生的自主学习。

其次，电子交互白板的应用可以让教师更方便地演示操作过程，有助于解决学生的技术障碍，有助于网络教学的普及。高中语文网络课普及的主要障碍之一就是部分学生的操作熟练程度无法达到语文网络课的要求，影响了课堂教学效率。利用电子交互白板，教师可以直接在大屏幕前演示如何操作，可以迅速有效地解决学生的操作问题，从而把课堂教学的时间和精力集中到语文教学上。语文网络课的简单、有效，正是其得到普及的前提条件。

再次，电子交互白板可以记录教师在课堂上对电脑的操作，教师可以在课后再次回放，有助于课后的教学反思和教学研究，可以有效提高教师的网络课教学水平。

（二）网络互动游戏在语文网络课上的应用

在高中生这个群体当中，网络互动游戏是非常受欢迎的，家长和老师也常常为学生沉迷于网络游戏而焦虑。如果能够利用学生对网络游戏的兴趣，将语文知识融入网络互动游戏中，则既能够激发学生的兴趣，提高语文成绩，又能够将学生的兴趣从普通的网络游戏中吸引过来，寓教于乐，一举两得。

目前，将互动游戏引入语文网络课的尝试，还处于假设阶段。网络互动游戏中在语文课堂中的应用，笔者设想可以采用以下几种形式：

一、网络答题挑战游戏：是最简单的应用形式，高中语文课堂教学中需要掌握的知识性内容，用选择或者填空的方式呈现，放在教学服务器上。学生通过答题获得分数，答对题或答错题都配以生动的动画和声音效果。学生以分数的高低排名，分数达到一定标准还可以获得等级晋升。

二、网络寻宝游戏：在相对开放的游戏地图里，设置各种地形，学生通过游戏中提供的各种线索，在地图上寻找宝箱，而宝箱打开后，可以获得新的宝物和新的线索，去寻找新的宝物。这些寻宝的线索，就是高中语文中的知识性内容。

三、双（多）人网络对战：采用对战游戏的方式，两个或多个学生通过答题发出各种对战招数，在短时间内连续正确答题还可以获得“连击”奖励，获得更多的分数。

四、评分挑战升级游戏：每个学生可以将自己的作文上传到游戏中，其他学生在游戏中都可以对别人的文章进行评分，学生可以利用得分升级游戏人物的级别，也可以用来购买装备等。每篇上传的文章都有基本得分，加上老师和其他同学在游戏中的评分，就是这篇文章的总得分。上传文章越多，文章得分越高，学生的级别和装备就越高。

五、以上四种模式加以组合，组成综合性、开放性的游戏。

无论采用何种模式，网络互动游戏在语文网络课上的应用，都应遵循以下的原则：

一是在课堂教学中应用网络互动游戏的目的是激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。因此，游戏的设计应当是围绕语文知识进行的，教学性第一，游戏性第二。

二是题目和知识点的更新可以在服务器后台批量进行，操作简便，便于教师经常性地更新题库。