论幼儿园科学教育生活化

牛伟丽

（天水市麦积区道北幼儿园，甘肃 天水 741000）

一、引导幼儿探究科学的兴趣

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”幼儿具有天生的好奇心和探究欲望。从婴儿时期就开始关注身边的事物。如：把玩具捏一捏咬一咬；摸摸柔软的海绵；踢踢能滚动的石头；追着蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方；它的家是什么样的；拿到会跑或有声音的玩具一定要拆开看看等。这都是幼儿进行科学探索的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育的契机。因此，教师要善于发现，捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，开展科学教育活动。如：每次洗手时，有许多幼儿在玩水，不肯回教室。为了满足孩子愿望，我找来几个大盆，装满水放在活动室。在水里放置了瓶子、塑料管、木块、铁块、海绵等不同物体，让幼儿通过玩这些东西，引导幼儿发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水的一些特性：瓶子为什么会在水里冒气泡？木块为什么会浮起来？铁块为什么沉下去等。幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论。幼儿在整个活动过程中是自主、自由的，始终保持着浓厚的兴趣，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。

二、科学活动生活化

科学服务于人们的生活，它就在我们的周围。事实证明：无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们的科学探究都来源于幼儿的日常生活。因此，在进行科学教育时，应从幼儿的实际生活出发，让幼儿在生活中接触科学。例如：幼儿在“饲养角”给小兔子喂食时，他们会探究小兔子什么样？它吃什么？它睡觉吗？它洗脸吗？他们会在饲养中探究、构建自己的知识经验。在“种植角”，幼儿观察种子发芽，苗儿成长，花开花落，使幼儿感知一些自然现象和自然规律，并分别把它们不同的变化记录下来。为了让幼儿认识天气的变化，在活动室设置了“天气预报”表和娃娃家，还准备了各种娃娃衣帽，让幼儿根据自己对气候的感受，调整天气预报表，并给玩具娃娃更换衣物等。

《纲要》中还强调让幼儿“能运用各种感官、动手动脑，探究问题”。教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。教师要善于发现和捕捉幼儿日常生活中感兴趣的问题和现象，引导幼儿进行科学活动，获得他们需要的科学知识，培养他们的探究精神，使幼儿的科学教育既来源于生活，又指导生活。如：一次自由活动中，一个小朋友的电动汽车不走了，找原因，结果发现是电池没电了。于是，他们搬来了电池篓，看见里面有许多电池，我没有告诉他们安装电池的方法，而是对他们说：“这些电池怎么装？你们试一试，把你们试验的方法记录下来，看看哪种有用。”幼儿开始探究，他们边操作、边讨论，经过幼儿反复尝试，在操作中他们发现了电池按正负极安装的秘密。幼儿通过看、听、摆弄、讨论，既满足了好奇心，又增强了观察兴趣，最终体验到成功的喜悦。这样的教育活动不需要老师过多讲解，幼儿凭着自己的观察、探究便能获得知识经验，掌握科学探索的方法。

三、科学内容生活化

生活中处处蕴含着科学。在幼儿的生活中，季节的自然交替和突然发生的某些现象，都可以激发幼儿的好奇心，吸引幼儿去探究，发现其中的奥秘和感受周围世界的神奇，体验和领悟科学就在自己身边。但幼儿的科学教育更多的是随机教育，它渗透在幼儿的一日生活中。如：春天来了，幼儿发现空中许多飞舞的柳絮，教师就和大家一起玩捉柳絮的游戏。游戏后，引导幼儿思考、探究：柳絮从哪里来？它到底是什么东西？有什么好处？有什么不好？这些生活细节，正是激发幼儿好奇心，引导幼儿探究的切入点。生活中还有很多随机经验，如蚂蚁几条腿？它吃什么？衣服上的水哪去了？为什么树叶有的掉，有的不掉？教师要抓住机会，提出一些问题让幼儿去推理、思考、关注周围的世界，从小接受科学启蒙教育。

四、操作材料生活化

纲要中提出：“要提供丰富的，可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索，提供活动的条件。”

1.材料源于生活

幼儿的学习在具体活动中，必须通过动手操作来获取知识。而生活中各种丰富的材料为孩子的科学活动提供了广阔的空间。如：水、纸、沙子、泥巴、各种形状的瓶子、纸盒、绳子、泡沫塑料等。这些都是幼儿熟悉和感兴趣的，能引发幼儿广泛的探究兴趣。例如，我在进行“怎样让纸落得快”的科学教育活动时，将两张形状、大小一样的纸放在椅子下，先让幼儿玩游戏“纸片落下来”，感知两张纸是怎样落下来的，然后提出问题：有什么办法能使其中的一张纸落得快一点?让幼儿自己去操作发现。这时幼儿的兴趣很高，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了包有沙包、玻璃球、吸铁石的纸会落得快一些。通过操作，幼儿获得了纸增加了重量，落下的速度就会快一些的科学知识。幼儿在玩纸的过程中既获得了知识，又拓展了探索的思路，培养了学习科学的兴趣。

2.材料具有可操作性

教师要尽可能提供丰富的、可操作性的材料，激发幼儿主动探究的欲望，指导幼儿多角度、多侧面地探索。操作是科学活动中必不可少的一个环节，幼儿对操作这一环节是很感兴趣的，因为可以自己动手来完成，所以他们就想自己动手来试一试，这样孩子的兴趣就提高了，孩子在自己操作中创造性也得到了培养。如：科学活动认识圆柱体中，教师为幼儿提供了各种生活中类似的圆柱体的物品，提供了毛线、笔、纸等操作性材料，让幼儿自己动手发现圆柱体的基本特征。教师在幼儿原有经验的基础上，还出示了生活中容易被忽视的实物、图片，让幼儿对圆柱体有了更深的了解，最后幼儿利用各种材料，自己动手制作圆柱体，加深了对圆柱体的认识。在一次“有趣的叶子”的科学教育活动中，我准备了许多不同形状、不同颜色的树叶让幼儿独立进行比较、分类，然后向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果各不相同，有的是按叶子的形状进行分类的，有的是按叶子的颜色进行分类的，有的是按叶子的大小进行分类的，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。整个活动幼儿都在不断操作、思考、探索，教学效果很好。

3.材料具有趣味性

幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动状态。因此，在活动中配以新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手操作的能力。

五、科学环境生活化

儿童的发展是在与环境的互动中实现的。幼儿的一日生活主要是在活动室，在活动室营造具有科学氛围的环境，不仅能潜移默化地培养幼儿科学探究的兴趣和热爱科学的情感，而且为科学活动打下良好的基础。如:设置“种植角”，让幼儿观察种子的发芽、成长；在“自然角”用各种水果做“水果娃娃”；在“小小气象站”感受气候变化等。此外，幼儿园应多种植树木，栽培花卉，开辟菜园，设置饲养角、沙池等，让幼儿尽量在真实的、自然的环境中，尽可能多地“拥抱”自然，感受自然的魅力。

大自然是个丰富多彩的物质世界，有千姿百态的山川、河流，品种繁多的花草、树木、庄稼、鸟兽、鱼虫，神秘的天空，交替变化的四季，阴晴不定的天气等。而幼儿生来就是自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合，更容易听到、看到、呼吸和感受到大自然中一切鲜活的东西：如小鸟的鸣叫，落叶的飞舞，花朵的盛开，四季的交替等。在这个世界中所产生的科学现象也是五彩缤纷，神奇有趣的，最能引起幼儿的好奇心和探索求知的兴趣。教师要带领幼儿感受大自然、认识大自然、亲近大自然、享受大自然，利用大自然的一草一木、一石一叶。一枚贝壳、一捧泥巴、一洼水，都是幼儿开展认识、探索和欣赏活动的天然凭借，也是他们进行操作和创造的天然材料。长长短短的小树枝、大小不一的鹅卵石、形状各异的贝壳，可以用来分类和排序；各种树叶、树枝、石头、黏土等，可以作为充满想象的艺术创作活动的材料；在探索过程中，幼儿可以了解不同物质的特性，获得丰富的经验。

因此，幼儿科学教育因密切联系幼儿的实际生活，教师可利用身边事物与现象作为科学探索的对象，合理选择与幼儿生活紧密联系的科学内容，把科学教育活动自然地渗透在幼儿的实际生活中。同时，充分利用社区资源、家庭资源，在社会大环境中亲自感受体验，开阔眼界，获得广泛的感性经验。让幼儿在生活中学习科学，感受科学，让科学扎根于幼儿生活。