专业型研究生教育模式探究

于大治 石昌远 徐长文 聂国东 齐 丽

（东北大学 信息科学与工程学院，辽宁 沈阳 110819）

专业型研究生教育模式探究

于大治 石昌远 徐长文 聂国东 齐 丽

（东北大学 信息科学与工程学院，辽宁 沈阳 110819）

全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生，属于同一层次的不同类型。其教育目的是培养出既具有扎实理论基础，又能较好地适应行业或实际职业工作需要的应用型高层次人才。由于我国从小学到研究生长期采用的是标准化的教学模式，相对国外一些发达国家的教育成效来看，对专业型人才的培养重视不足，使得研究生毕业难以满足社会对专业型人才的需求。应当增加专业型研究生比重，同时大力推广应用型课程，解决研究生脱离社会的问题。

专业型研究生 教育模式 因材施教

一、专业型研究生概况

专业学位 （professional degree）是与学术型学位（academic degree）相对而言的，它也是学位类型之一。培养这类学生，目的是让他们在具有扎实理论基础的同时，还能更好地适应特定行业或职业实际工作需要，使其成为应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养方式各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位是按学科设立，以学术研究为导向，偏重于理论和研究，主要培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位是以专业的实践方面为导向，重视的是实践和应用，着重培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的突出特点是学术型与职业性的紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的建设，专业学位教育发展迅速，取得了显著成绩。到2009年，我国已设置了法律硕士，教育硕士、博士，工程硕士，建筑学学士、硕士，临床医学硕士、博士，工商管理硕士，农业推广硕士，兽医硕士、博士，公共管理硕士，口腔医学硕士、博士，公共卫生硕士，军事硕士，会计硕士，体育硕士，艺术硕士，风景园林硕士，汉语国际教育硕士，翻译硕士，社会工作硕士等19种专业学位，基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系。目前我国参与专业学位教育的院校有431个，占我国博、硕士学位授权单位总数的60%。可以说，我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度。

近年来，随着我国经济社会的快速发展，职业分化愈来愈细，职业种类愈来愈多，技术含量愈来愈高，社会在管理、工程、建筑、法律、财经、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈，专业学位教育所具有的职业性、复合性、应用性的特征也逐渐地为社会各界所认识。与此同时，从全日制硕士研究生的就业趋势来看，更大量的是走向社会实际领域。专业学位教育不仅仅要满足现有在职人员的需要，更重要的是要吸引优秀生源，面向应届本科毕业生，实施全日制学习方式，培养实践部门需要的应用型人才。

从世界研究生教育发展趋势和我国研究生教育发展的现实出发，专业学位研究生教育是今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点。

二、专业型研究生的教育现状

教育部决定从2009年起，大部分专业学位硕士开始全日制培养，并发放“双证”，2012年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。

中国的研究生常常被用人单位认为脱离社会实际，学的东西工作中都没有用处。造成这一问题的一个重要原因在于教育本身没有因材施教。在中国，从小学到研究生，全都采用统一的标准进行，等到了研究生的教学，这种标准化的方式已根深蒂固，立即改变现状显得困难重重。

一方面是我国长期没有进行专业教育和学术教育的区分，另一方面可喜的是近年来国家在教育方面所做的种种努力。不过虽然加大了专业型研究生的招生比例，但就多数高校的情况来看，对该类研究生的培养还没有形成一个成熟的方式方法，所以并没有明显专业型和学术型之分，专业型研究生的培养方式仍然和学术型研究生大同小异，这两类研究生进入社会仍然面临适应性的问题。

三、国内外教育模式对比与探究

在人类社会进入工业化时代之后的十九世纪和二十世纪早期。为了适应标准化的机器生产，要求产业工人具有一定的文化知识，因此欧洲各国开始普及基础教育。受到时代的局限，当时流行的教育模式与当时流行的生产模式是相符的：统一的教材、统一的知识，统一的考试，就像机器流水线一般。这种教育方式也曾有过它的历史贡献，那就是对全民的教育普及起到了重要的作用。在中国也一样，标准化的教育方式成功地把我国的识字率从1949年的约20%增加到了2005年的约95%。

但是随着信息时代的来临，原来培养产业工人的统一教学模式开始与时代脱节了。新兴的信息产业、高科技的广泛应用、进一步的专业分工，统一培养出来的学生因其缺乏创造性，缺乏主动性而不能适应时代的发展。在这样的条件下，从二战后开始，发达国家又开始强调因材施教。美国从小学开始就对儿童进行智力测验，并成立所谓的天才班（giftedclass），给予高智商儿童与普通儿童不同的教育。而从高中开始，美国的教育就对根据学生个人的兴趣和能力，对可以进一步深造的学生和不打算继续深造而打算直接进入社会的学生区别对待，对前者的教育更多的是理论知识，对后者更多的是实用技能。

相较而言我国的教育几乎完全是以进一步深造为目标的，小学时为了升初中，高中是为了考大学，大学又全是统一课程，少有社会实践、联系社会现实的内容。

在研究生教育的阶段，美国的研究生分为学术性学位（academic degree）和专业学位（professional degree）。学术性学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员。而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。

在美国，专业型的研究生站研究生总数的60%以上，以哈佛大学为例，哈佛大学2001—2002年度授予学位总数为6791个，其中学术性学位2438个，占36%，专业性学位4353个，占64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看做是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。

类似的在英国，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生（Postgraduatetaught）（专业学位）学位数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。

社会对专业型人才的需求量远远大于研究型人才。但是在我国，研究生的大头竟是学术型研究生，约占了研究生总数的90%。这当然难以满足社会对专业型人才的需求。而这些学术型研究生中的大多数最终也没有从事科研工作，而是进入了应用型的工作岗位，所学非所用，难怪用人单位会认为我国研究生学的东西不能适应社会。

此外，中国多年以来几乎没有对这两种研究生做出区分，还导致学生和老师的认知出现了偏差。许多老师想要的是学术型的研究生，因此抱怨学生越来越浮躁，不能静下心来搞学术。而许多学生想要的是专业型的教育，因此抱怨研究生读完了没用，还是找不到工作。这也是为什么现在的本科毕业生多愿意读硕士而不愿意读博士，因为他们本来就不是打算做研究的，社会经验对于他们来说显然更加重要。

四、专业型研究生的教育前景展望

许多有识的教授早已认识到了这个问题。以某位导师为例，他在招收研究生的时候就会事先确定每个学生是否打算从事科学研究。如果一个学生打算从事科研，那么导师会让他更多地参加实验室的科研项目，参加专题讨论小组，也会更愿意将这名学生转为博士。而如果一名学生不打算从事科学研究，那么导师会让他更多地参与实验室的横向项目。

值得庆幸的是，我国近年来对研究生的培养模式有着不断思考与相应举措，并于去年的11月10日发出通知，明确要求具有专业学位授权的招生单位以2009年为基数，按5%—10%的比例减少学术型招生人数，而调减出的部分全部用于增加专业学位研究生招生。

但是真正做到对专业型研究生的重视，不能仅仅停留在扩招上，还应当大力推广与之相适应的应用型课程。

此外，专业型研究生在我国还面临着不少问题，社会的陈旧观念依然存在，社会上不少人把新推出的全日制专业型硕士跟以往的GCT在职硕士教育联系，造成误解，还有学校的各种制度没有完善，造成全日制专业型硕士比全日制学术型硕士低一等的误解等问题，仍旧需要有关部门、学校及时解决。

［1］黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代［J］.学位与研究生教育，2010，（10）：1-7.

［2］别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新［J］.高等教育研究，2009，（3）：42-48.

［3］李刚，田雪怡.研究生教育国际化发展中的问题及对策［J］.黑龙江高教研究，2009，（2）：50-52.

［4］刘少雪.研究生教育多元化发展的时代要求与趋势［J］.高等教育研究，2009，（2）：61-65.

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