对我国高职美术教育的反思与发展策略

2012-08-15张洪陈晨

文教资料 2012年16期

关键词：素质教学方法职业

张洪陈晨

（江西应用技术职业学院设计工程系，江西赣州341000）

对我国高职美术教育的反思与发展策略

张洪陈晨

（江西应用技术职业学院设计工程系，江西赣州341000）

本文从高职美术教育的现状入手，梳理了目标、模式、方法、特色四方面存在的问题。本文试图建构“多元教育模式”，以此克服“技法为核心”、“理论为核心”的片面教育模式，还设计了以“项目为中心”的教学方法，重视学生“自我教育”能力的培养。

高职美术教育综合素质教育模式自我教育

随着知识经济时代的到来，我国进入了经济发展的转型期，迫切需要大量技能型人才。因此，我国高等职业教育事业自上世纪80年代以来迅速崛起，作为高职教育重要组成部分的“高职美术教育”也得到前所未有的重视，各高职院校纷纷开设美术专业，相关学术会议及研究项目也频频开展，美术职业人才大量满足社会需求。在看到发展势头与成绩的同时，我们还需不断反思高职美术教育中依旧存在的诸多问题，并寻找对策，以此促进高等职业教育作用的更好发挥。

一、我国高职美术教育的现状

我们可以从目标、模式、方法、特色四个方面对我国高职美术教育近30年的发展加以反思。

（一）教育目标出现偏离。

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这无疑为高职美术确定了教育目标。但是，笔者在江西、湖北、广东等地调查发现：很多高职院校的美术专业能够在人才培养方案、目标体系、课程教学大纲等文件中明确这一教育目标，而在教学实践环节往往偏离此教育目标。

形成这一现象的原因可能有以下两点：高职美术专业的师资多来源于普通高校，他们在具体的教学实践环节往往延续自身所经历的本科或硕士教育理念；“高职美术教育”这个概念在国外很多国家不曾使用。面对这一新概念，不同高职院校、不同专家及教师形成了三种不同理解：一是站在“高等教育”视角，认为高职美术教育是“高等教育”范畴中与市场结合紧密，具有职业特点、应用性的教育方向；二是站在“职业教育”视角，认为它是“职业教育”中的一部分，只是更高阶段的那一部分，不等同于高等教育；三是站在“美术教育”视角，认为它是美术职业技术人才培养的高级阶段。

（二）教育模式往往片面。

在教育目标偏离现象的影响下，我国高职美术教育的模式常见三种片面现象：侧重技法、侧重理论、侧重市场。

侧重技法，强调技能技巧知识的传授，培养学生市场实践的技法，而轻视理论水平和综合素质的培养。如环境设计艺术方向极度强调培养学生手绘表现和电脑软件运用方面的能力。这种培养模式能够使学生很快适应市场中设计制图岗位的需求，但是学生的创造性和后劲不够。

侧重理论，实质上是普通高校美术教育模式的延续。注重培养学生的理论素养和知识结构，相对轻视实践，往往与市场和社会需求脱节。这种模式下培养出来的学生短期内很难适应市场需求，不过有一定的发展后劲。

侧重市场，是片面夸大市场培养和市场导向，具体表现有：过早地让学生进入市场进行实践；教学过程企业化、公司化等。学生在学校系统学习专业相关理论、技能的时间受到影响，很多基本素养得不到培养、提高，培养出来的学生进入市场容易走弯路。

（三）教学方法多以教师为中心。

不同教学模式对应不同教学方法，我国高职美术教学方法中多以教师为中心，超强的技术训练和手工操作，占去了学生对美术（设计）理念的思考时间，削弱了学生在观察、思考和创新等方面的能力训练；高强度的手绘练习使学生通宵达旦，为完成作业任务常常跟在教师后面一味临摹、抄袭。学生的审美天性与创造性受到扼杀，这是“学不能用”的关键，高职素质教育和高职美术教学的目标得不到很好实现。再如，很多高职院校学生在告别升学压力的“应试教育”之后，又进入了“应赛教育”误区。有的甚至将参赛获奖视为一位教师教学效果和一个部门办学质量评价的指标，实质上是以教师、学校荣誉为中心的教学方法。

（四）地域特色不够鲜明。

目前，高职院校美术教育的专业方向设置盲目追赶国内热门专业，而缺乏专业设置前的市场调查。一些专业方向现在是热门，就业很好，大家纷纷开设，几年后就业市场迅速饱和。这样一方面造成大量人力资源浪费，另一方面使得办学特色及定位不够鲜明。

那些暂时的冷门专业方向和体现地方文化特点、服务地方经济发展的专业及职业课程却开设不够。立足地域特色开设相应的专业方向不仅能够扩大就业市场、服务地方经济发展，还能避开与其他院校的竞争，形成鲜明的办学特色。

二、我国高职美术教育的发展策略

（一）高职美术教育目标的新定位：培养综合素质和职业能力，注重自我教育能力。

依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，我们可以将高职美术教育的目标理解为：紧扣市场，以职业技术市场需要为出发点，培养具有职业综合能力的高层次技术应用型人才。

联合国教科文组织编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》认为教育“不应该培养人们终身固守在一个岗位上，而应该培养青年和成人在工作岗位上不断流动的可能性以及继续学习和接受培训的欲望”。这个观点启示我们，新时期“高职美术教育”不能单纯定位在一个专业方向，甚至一种职业技能上，图一时短期效益，否则学生将来工作后，很难适应职业的变动。

因此，新时期“高职美术教育”应该以全面培养学生的综合素质①和职业能力为目标，使学生获得特定职业方向或职业群所需的实践能力，并具有适应职业变迁和自我教育的能力。培养学生的“自我教育”能力能够弥补在校“职业教育”和“课堂教育”的短期效益不足，有利于学生自学能力的提高，面对市场的竞争和职业岗位的变换时，能够尽快适应，而不是处于被动状态。

（二）高职美术教育模式的建构：采用多元教育模式，培养综合素质和职业能力较高的人才。

高职美术教育目标的“新定位”具有尊重个性与创造性的特点，具有很强的职业、专业和技能结合的特性，具有职业能力和综合素质同步培养的特征。这要求高职美术教育模式兼顾市场、理论、技法，不偏废任何一方面；并以能力、素质的培养为核心。依此，需要建构一种“多元教育模式”。

在多元教育模式中，“职业能力”和“综合素质”是高职美术教育的核心。“市场”是高职美术教育的先导和归宿，首先，必须紧扣市场对美术职业的需求定位美术专业方向及能力标准；另外，教学理论与技法需紧扣市场特点，并与市场结合，教育成果需要进入市场进行验证、应用。“理论”和“技法”是职业能力、综合素质获得的关键环节，也是在校教育的重要内容。

（三）高职美术教学方法的探索：融入地方文化及市场特点，以项目为中心。

在“多元教育模式”的理念下，需要有新的教学方法与之对应。高职美术教育的最终目的之一是使学生进入市场，从事相关职业的实践活动，它常表现为一个设计项目的运作、创作形式。以“项目为中心”的教学方法是以“目的”为“起点”的思路，是避开以“教师为中心”、“学校为中心”或“技法为中心”等教学误区的思路。它的特点如下：

1.选择项目方向，这个环节有集体方向和个体方向两种形式。前者是指大家一起完成某个项目，目的是培养学生的团队精神；后者主要促使学生个体的发展。项目方向主要来源有三个，一是依据地方文化及市场特点精心设计；二是依据知识、能力发展阶段的特点精心设计；三是依据学生个性特点，教师引导学生自己设计。

2.项目实践中，学生会提出和遇到很多问题，围绕这些问题有的放矢地开设必修课和选修课。必修课可以帮助学生克服知识的分散性，建构起知识体系与结构。选修课可以根据项目创作的需求，开设各种技法表现课程，甚至跨专业课程，等等，使学生在项目实践中具有更加活跃的思维。在这个环节中，不仅打破了知识的割裂性，而且让学生参与了自我发展的设计，这是学生“自我教育”能力形成的过程。

3.“项目为中心”的教学方法不仅为学生模拟了一个真实的实践环境，使学生明确了学习的目的，学会了发现问题，并用批判性、建设性的方式讨论问题、阐述观念；还使所学得到了很快的验证，大大提高了学习的效率。此外，总结性的报告与展览也使学生的知识进一步得到巩固。可见，此教学方法改变了以教师讲授和技法训练为主的课堂组织形式，成为以讨论、实践、讲授、阅读、参观等为主的更丰富形式；变学生被动接受知识为主动参与教学。项目实践为起点和归宿的教学过程实质也是“反省思维”②的过程，以项目为中心的教学方法也是很好的“设计教学”③，能使学生的综合素质、能力得到提升。