千山万壑入胸中，吾以吾笔写吾真

厉夏杰 倪月园

（无锡市山明中学，江苏 无锡 214035）

一直以来，语文教学中学生最怕的就是写作文，而老师对如何引导学生写作文、评讲作文也有一种说不明道不清的为难情绪。心理学证明，凡是学生感兴趣的事物（知识），就很容易接受，并能积极地认识、尝试。所以，语文教师只有让学生对作文产生兴趣，甚至享受写作的过程，才会取得事半功倍的效果。

新《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”［1］因而，我们要利用生活中的每一个小细节让学生卸下包袱，找到“教”与“学”共同的兴奋点，让学生不再畏惧写作，使写作不再是师生的一种负担，而是一种乐趣和享受。正所谓的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

一、博采：岁月留痕砖瓦间，但观千剑后识器。

白居易说：“文章合为时而作。”这个“时”就是生活实际。作文离开了学生的生活实际，将是无本之木，无源之水，好比“关在屋子里放风筝”，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的。把学生的目光引向社会生活这个“万花筒”，充实他们的头脑，引导品味生活内涵，思考生活真谛，生活空间扩大，关注思考的空间扩大，写作空间也必将扩大。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：对亲自经历的一些事情有了一定的感受，并且觉得需要用文字表达出来，告诉大家；记下一些生活中观察到的事物景象，对一本富有哲理的书有了新的思考，想把他们诉诸文字；抑或是通过想象，将艺术加工再现现实生活中的体悟。这么一个写作过程告诉我们，生活才是作文的根本，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。

作文教学应该联系生活，脱离空泛的道理，成为学生的成长、兴趣、情感言之有物的抒发渠道。例如班级管理工作是学生最好的学校生活体验的作文题材。我曾以“我的地盘我做主”为题，要求学生每人做一天班主任助理，当家做主，完成早自修、午自修等自修课的纪律维护，家庭联系本的批阅，同学的教育，家长的联系等日常班主任管理工作，然后写一篇体验文章。许多孩子真实细腻地写出了做班主任的烦恼和乐趣，也体会到了班主任的辛苦。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，记录自己的喜怒哀乐、所思所想、成长历程是一种享受。当写作已成为学生的一种爱好时，教师将收获累累硕果。

二、有心：春有繁花秋见木，一枝一叶总关情。

让学生参与课堂教学的每一个环节是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、课本剧、模拟现场、等表演形式，创设情境，引导学生参与活动，在参与、表演、展示、交谈等互动中产生作文素材，训练思维模式，体验新的情感，完成口头或书面作文。

第一步，我们可以用一种随意的，看似无目的的形式，例如课前三分钟的自由演讲，每天一人，没什么限制，但要有话可说，讲足时间。这个阶段鼓励学生多上台表达，可以采用多样的方式，比如演讲、自我介绍、点评时政、读后感、观后感，甚至可以和大家分享自己的小秘密。之后，教师针对语言表达、精神面貌、体态等作简要点评，维持学生兴趣。第二步，采用尤其能引起学生的兴趣的游戏形式，在游戏中激发学生的一切感官，使作文呈现出“游戏中见真理”的智慧。例如 “魔术商店”让学生拍卖 “知识”、“美貌”、“机遇”、“地位”、“环球旅游”等商品，拍卖活动结束后，要求学生当堂完成作文。结果令人欣慰，相当一部分学生生动描写了“拍卖”场景，准确细腻地写出了自己的心理活动。这样的形式对调动学生的兴趣，开启学生的心智，都有良好的效果。第三步，采用情景模拟的形式，在课堂上创设一定的情境，让学生在特定的情景氛围中活动，在活动中体会人物的思想情感。如“模拟招聘”、“模拟工作”等，学生不仅可以成为参与者，而且可以做旁观者，更可以对活动进行采访和调查，有利于培养学生的观察能力和想象力。或者以改编课本剧的形式，通过生动活泼的符合现代潮流的新编课本剧展开情节，塑造人物，发掘作文的可观赏性，学生的主观能动性被充分调动起来，语言思维和口头表达能力自然得到很好的锻炼。

课堂活动的丰富多彩，可以丰富作文题材，提高作文教学的广度；这种体验式的活动能够深挖作文的内涵，让作文教学更有深度；多变的活动过程则促进了表现手法的变化，加大了作文教学的灵活度；当然，在此过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，于是一篇篇有思想、有真情的佳作就产生了。

三、内驱：心有灵犀志自远，不待扬鞭自奋蹄。

学生有了丰富的生活积累，教师还要想方设法进行思维激活和情绪激活，使其产生内在动力。要激活学生的“潜意识”，还需要进一步加强创新思维尤其是求异思维的培养。我们可以有目的地细心引导、耐心培养。

我们可以用成语翻新的形式训练求异思维能力。如：昙花一现：毕竟有过瞬间的灿烂，不求永恒，但求曾经拥有；吹毛求疵：就是要用挑剔的目光寻找错误，做到精益求精。我们还可以用片断作文训练学生的发散思维能力，多角度开拓思维途径。如《我眼中的O》，可以有多种理解：看成石磨、闹钟、彩灯；“零的突破”“从零开始”；O就像一个集合，知识越丰富，人的认识能力就越强……实现有外形特征到本质的飞跃。我们同时可以依据原材料借题发挥。最经典的例子就是《愚公移山》，学生根据自己的理解，谈谈对这个人物形象的理解，然后可以进一步想象：如果你是愚公（智叟），你会怎么做？

由此可见，教育工作者需要想方设法提高学生的写作热情。当代中学生的自我表现欲望是十分强烈的，面对新奇的人、事、物，他们有话可说，但是如果让他们用文字表达出来，他们就立马“熄火”，因为畏惧写作文。因而笔者在指导作文的初级阶段，尽量淡化作文概念，强调它的娱乐作用与宣泄作用，采用一些个性化教学方式，激发学生写作热情，让他们在不自觉中表达出个性，展现出自我。在这个基础上，教师应该把握好，进一步引导学生写好自己熟悉的“兴趣话”，让学生迅速地在生活中找到写作的切入点和兴奋点，觉得有话可说，畅所欲言。这样才会让学生从此不再害怕作文，且开始自觉创作，爱上作文，使写作成为学生的一种乐趣。

四、个性：千江有水千江月，万里无云万里天。

展现出个性是创新的基础，也是教育转型的起点。笔者认为作文教学同样需要展现学生的个性，张扬学生的个性，正确对待学生的个性发展，要尊重个性，不打压学生，针对学生不同性格特征，有效引导、健康发展中学生健康、活泼、生动的个性在作文中体现，而不是要求学生抒写统一的没有新意的，缺乏个性的感受。我们要让学生走自己的路，说自己的话，写自己的精彩，而我们教师只是迷途指津，正如陶行知所说：“敬其所长，恕其所短。”［2］

我们要接受学生的不同风格，正是有了这千差万别，我们的世界才多姿多彩。乐观开朗的学生，他们的作文语言幽默风趣，表现出自己的生活和内心世界阳光、个性飞扬，具有时代感染力。那些性格内向的学生，平时言语不多，与人不善交谈，但字里行间自有一番别致的情趣。他们细腻温情的心声，用或忧伤或含蓄或奔放或热情的语言，时而古典、娴静，时而现代、激昂，正因为这些诗一般的韵味让你我产生了强烈共鸣。我们甚至还可以引导那些喜欢上网的学生用一些新鲜的时髦话，结合自己的语言表达特征，吸引读者的眼球，给人以眼前一亮的感觉。

在作文这一个自由空间里，你不一定要严肃正经，你可以调侃戏说，可以嬉笑怒骂，可以不拘一格，因为这些文字才是你真实的情感，你的字里行间渗透的是独特的你的思想的灵魂，你的作文因此才有了最纯真的人情味。写自己的事，抒自己的情，以我手写我心，才能让学生觉得作文是为自己而作，于是逐渐喜欢上作文并以之为乐。一个具有平和宽容的精神的教师，应带着他满腔的耐心和爱心，让学生成为一个独立的、有人格的群体，尊重他们的个性差异，遵循学生的心理特征，尽量开发每个学生的个性潜能，让他们积极、主动、快乐的写作，从中感受到无穷的乐趣。

五、赏识：峰回路转入佳境，精神到处渠自成。

古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”［3］在写作文评语时，教师必须改变观念，重视评语对提高学生写作积极性的重要作用，每一个学生都能通过各种渠道，深深地感受到教师的爱心和关心、鼓舞和赞赏，每一个学生在知识上获得了满足，在心理上得到了平衡。

心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深切的秉质，是被人欣赏的渴望。”［4］相信每个人的潜意识里都有希望能够被承认被肯定的意愿，但因知识、阅历等因素的影响，不可能每篇文章都是优秀的，甚至是不堪入目的。此时如果教师将每一处毛病都指出来的话，必定会把文章批得一文不值，学生的自尊与自信也就荡然无存。我的想法是把作文批改中的“挑刺”变成“插花”，让每位学生都能品尝成功的美酒。我们要努力找到学生作文中的闪光点，或立意深刻、或感情真挚、或语言精彩，或一句话特别有表现力、一个字特别精当，实在没有，甚至可以肯定其书写有进步。夸奖，而不是浮夸的、无价值的夸奖，相信只要是用心捧出的这朵雏菊，一定都能够成为艳丽的花王。

不过对学生鼓励、表扬的时候，也不可以对作文中存在的问题视而不见，必须要有一个评判。教育工作者必须有良好的批评艺术，不能简单用一个“好”“不错”来代替了事，要恰如其分地给出评语。如有不当的文字、语句、思想，一定要进行正确的有效引导，不能冷酷地简单否定。只有在教师的精心细心指导下，才能培养出学生的写作兴趣，让学生的写作水平得到提高，在这个过程中让学生享受获得成绩的那种快感。

六、“下水”：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

“学高为师，身正为范”告诉我们教师的一举一动、一言一行，都是学生学习的标本，起到润物细无声的催化作用。在学生心目中，魅力无穷的老师不单单是看外表，而是靠他的学识，他的能力，试想一个能写得一手好文章的语文教师，能不在学生心里占据有利的位置吗？况且，语文教师只有亲自动笔写学生习作，才能更深入地了解这些作文题难写不难写，学生喜欢不喜欢，切入点在哪里。只有“下水”的语文老师，才有可能摸清“水情”，才能理解学生，从学生的角度出发，指导起来才会事半功倍，知其然又知其所以然，用自己的第一手资料给学生以最有益的启发和最实际的经验。这时学生只要用心领会，认真习作，就能一次次地进步，在获得成功的时候，学生自然感受到了写作的乐趣。

兴趣是最好的老师，由此可见“乐”在写作教学中的重要性。在新课标“以人为本”的理念下，我们要尊重学生的情感和个性体验，让学生在学习中、生活中体验到作文的乐趣。当丰富的生活情感成为学生写作的元素，当学生内心的真情实感得以准确表达，精彩明净的文字就会汩汩流淌于学生们的笔下。

［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：23.

［2］陶行知.《陶行知全集》第7卷［M］.成都：四川教育出版社，2005：1174

［3］［明］冯梦龙.喻世明言［M］.北京：华夏出版社，2008：87.

［4］［英］许斯特选编.黄继忠译.世界名人书信集［C］.西安：华岳文艺出版社，1987：287.