关于“学习的通用设计”的研究综述

秦宗南

（重庆师范大学 特殊教育系；重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室，重庆 400047）

20世纪50年代，丹麦人提出了“正常化原则”，主张身心障碍者也要能过一般人的生活，使身心障碍者能够回归主流群体、主流社会，在此基础上产生了“无障碍设计”的理念。［1］之后，在无障碍设计不断发展和完善的基础上形成了“通用设计”这一概念。“通用设计”核心意旨是：所有的产品和环境的设计，应能使本产品或环境最大限度地便于所有人（包括残障人士）使用，而在使用过程中尽量不要再做调整或其他补充性的专门设计。［2］这是出于对弱势群体的尊重，它的理念是面向所有人，使经过设计的环境、空间和产品能够满足各类人群的需要。由于通用设计包含了对残疾人等弱势群体人权的关注，因此它很快就在教育领域，尤其是特殊教育领域引起了很大的反响。将“通用设计”的理念应用到教育领域时，就产生了“学习的通用设计”（U-niversal Design for Learning，UDL），其目的在于让更多的学生能够在融合的教育计划中获得学习机会，让更多类型的学生得以融入普通教育。［3］本文将对学习的通用设计的一些基本理念进行综述，并在此基础上对我国如何发展学习的通用设计提出建议。

1.学习的通用设计

“学习的通用设计”最早由美国特殊技术应用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出，它尝试从学习材料的革新和教与学的转化等方面，让每一个学生都能接受平等的、最适合的教育。CAST将“学习的通用设计”定义为一种课程框架，包括教育目标、教学方法、教材和评估，它致力于减少课程的障碍，为学生学习提供丰富多样的支持，使每个学生都能最大限度地获得知识、技能、学习热情，并维持对他们的高期望值，保持他们的高成就水平。［4］Spooner和Baker等人认为学习的通用设计的目的在于让更多学生能够在融合教育中获得平等的学习机会；其理念是通过改进呈现内容（材料）、表达方式（沟通方法）和课堂参与（学生如何对课程做出反应），让更多类型的学生得以融入普通的教育教学。［5］学习的通用设计强调课程的灵活性和呈现形式的多样性，达到对不同背景、不同学习风格和不同能力的学生的通达性（通达性是建筑学用语，指大多数的人能够便捷、有效地进入和使用相关服务［6］）和适应性。其框架建立在三个神经系统上，即认知系统（识别认知模式和目标）、策略系统（告诉我们怎么做）、情感系统（决定什么是重要的及提供学习动机）。它提倡使用针对这些系统的，灵活多样的媒体和工具，也支持为学生提供不同的表征、描述和参与形式的课程材料和指导策略。［7］此外，学习的通用设计也是精确地测量所有学生的能力、学业的一种手段。［8］

由上述对于学习的通用设计的描述，我们可以知道，学习的通用设计在教育目标、课程、教材、教学手段、评估方式等方面都区别于传统教育，它力争能够在普通的、融合的教育环境中满足每一个学生的需求，并对学生的学业和能力进行精确测量和评估。它具有下列功能：首先，教育者，包括课程和评估的设计者，可以通过遵循学习的通用设计关于发展性目标、教学方法、课堂材料和评估等方面的原则，提高不同类型学生的教育成效；其次，教育者可以通过提供多样的、灵活的表达方式，提供给不同学习风格的学生多种获取信息和知识的渠道；再次，通过提供多样的、灵活的表现方式，可以给不同学生提供替代性的选择展示他们所学的知识和具备的能力；最后，通过提供多元的、灵活性的参与形式，可以激发不同学习者的兴趣，给他们提供恰当的挑战，并激励他们学习。

2.学习的通用设计的研究现状

自从通用设计产生以来，教育者逐渐地把这一概念应用到学校和教室中，这就形成了学习的通用设计，它致力于确保教学实践、教材和教育环境能满足最广泛的学生的需求，力图做到所有的学生都能对要学习的教学材料和要进行的教育实践有选择权，使课程在设置和实施上能适应他们的能力和学习风格，满足他们的学习需要。从上述“学习的通用设计”的定义中，我们知道它是适用于融合教育的一种理念，主要指的是在课程方面所做的设计，但它又不仅仅局限于此，还涉及辅助技术、教育测评等方面的探索，下面我们将逐一探讨它和课程、辅助技术及教育测评之间的关系问题。

2.1 学习的通用设计和课程

关于学习的通用设计和课程之间的关系，有两个问题需要解决。一是，学习的通用设计主要在哪些方面对课程进行变革？二是，学习的通用设计和课程调整之间究竟是什么关系，前者是否取代了后者？

2.1.1 学习的通用设计主要在哪些方面对课程进行变革？

学习的通用设计在的一个核心理念就是对课程进行改革，它在两个关键方面对课程进行了拓展。首先，它提倡课程的灵活性。其次，通过支持改进在教室中获取信息的渠道和提高学习的通达性，更进一步推行通用设计。从上文“学习的通用设计”的定义中我们可知，它在课程方面具有如下功能：减少课程的障碍，为学生学习提供丰富多样的支持，使每个学生（包括有障碍的和无障碍的学生）都能最大限度地获得知识、技能、学习热情，并维持对他们的高期望值，保持他们的高成就水平。总的来说，在课程方面，它的一个关键作用就是，维持对每一位学生的高标准和目标，［9］这一作用主要通过两个方面的变革实现，即课程的教材和教法。在20世纪90年代早期，美国CAST的工作人员就同他们的各合作学校一起进行了以改革纸质课本为基础的课程调整工作，使这些教材适用于残疾学生。因为他们认为纸质课本虽然应用最为广泛，但是它却有着不可克服的潜在障碍，即长期以来都把有生理残疾、视觉障碍、学习障碍和其他障碍的学生排除在外。这也是我国特殊教育领域中长期以来的一大盲点，因为我们一直都在努力确保教育场所的建筑物的无障碍和通达性，却很少有人关心学校中的课程和教材的通用性。而一旦班上有障碍学生就读，我们大多数情况下则是将教材做出特殊的调整，通过改变教学内容、降低学习难度满足其学习需求，这种支持相对比较低级且标签作用很明显，并不是最有利于孩子发展、最适合孩子的方式。进行学习的通用设计，可以让课程比以往更适合更多样化的学生。我们意识到可以通过和教师、学习者之间的合作，将通用设计的理念用于课程教材和教法。我们可以尝试用多媒体等更具灵活性的教学媒介开发一些新的教学方法。

2.1.2 学习的通用设计和课程调整之间是什么关系，前者是否取代了后者？

对现有的普通教育课程进行调整，一直是建立更具普适性的融合学习环境的主要方法，以此支持在各种各样的教育环境中的所有学生及他们的老师。然而在教育实践中发现课程的调整是存在一定的问题的。首先，对普通课程进行调整是一项很具挑战性和很费时的工程，尤其是当我们把这一任务留给教师时。他们当中很少人有时间、资源或是有接受培训的机会进行有效的课程调整。另外，许多调整不能给最有需要的学生提供了足够的指导——这可能会侵害这些学生平等学习高质量课程的权利。而学习的通用设计，为教师和学生提供灵活的学习选择克服课程中的障碍，它可能是确保包括残疾学生在内的所有学生取得进步的一个更为有效的途径，所以学习的通用设计是未来课程调整的一个重要方式。

2.2 学习的通用设计和辅助技术

辅助技术是指用那些能够增强、维持和改善残疾人功能水平，甚至补偿和替代身体某一部分受损功能的用具或设备，并帮助残疾人在生活中达到最大限度功能独立的手段。［10］学习的通过用设计则是将通用设计的理念应用到学习中，不需要专门的设计。可见对学习者而言，前者的支持是显性的、专门的设计，而后者的支持是隐性的、非专门的；后者更为提倡对人的尊重，消除了前者产品中存在的标签作用。这是辅助技术和学习的通用设计之间的关系。那么后者能否完全替代前者呢？以下是一些相关的论述。

CAST认为，有生理和语言障碍的学生什么时候都是需要适当设计的轮椅、普适性按钮、语音合成器和其他辅助设备的。辅助技术将会一直在残疾学习者的教育中起作用，学习的通用设计不能消除学生对辅助设备的需求。但是我们认为也不能过分强调辅助技术，尤其是对一些年龄较小的学生来说，可能存在三个弊端：一是辅助技术是对学生提供外在的支持，时间久了可能会使其产生依赖性，进而间接剥夺了学生的练习机会，阻碍其发展；二是这些设备隐含着对特殊人群的标签作用，许多特殊人士本身就不太认同这种标志；三是辅助技术作为一个产品，对它的学习和熟练掌握是需要时间的，如果应用种类太多，学生光在练习上就要投入大量时间，这无疑是一种负担。所以，我们认为在学习领域，应尽量采取学习的通用设计，在课程上、教学空间上测评上作出相应的调整而不是只依赖辅助技术。另外，随着学习的通用设计变得更为可行和普遍，辅助技术的力量可以用于提供和课程更有效的沟通上。对于需要它的学生，辅助技术将不再用于克服贫乏的课程设计中的障碍，而是用于增强和课程的积极沟通上，并且这些课程一开始就是为了适用于所有人而设计的。

总体来说，在教育中，辅助技术是以消极性、修补式的设计去除学生学习中的障碍，而学习的通用设计则采取预防式、包容式的设计，注重多元价值，基于公平、弹性的立场促进学生的学习。后者应该是未来的发展趋势，而前者也有其不可替代性。

2.3 学习的通用设计和教育测评

我们通常讲的教育测评，主要就是指考试，它在测验学生真正知道的知识上是很有局限性的。相反，应用学习的通用设计的原则我们就能够用多样的、更准确的方法测量学生知识和评估其技能。例如，在评估学生写作连贯性的能力时，除了写，我们还可以提供一些具有同一功能的其他选择。通过提供多种选择个人完成“写作”任务，我们就能更准确地对学生进步进行评估。评估应该是动态的和通用设计的。当把一个全方位的设置和调整作为评估的一部分时，我们就能更准确地评估学生的表现和在表现的基础上的进步。以前对考试所做的改变，如降低考试难度、延长考试时间、使用大字试卷等方法，这种方法虽然有一定的效果，但是产生了“标签化”负面影响，这里我们将学习的通用设计和教育测评结合在一起，形成通用设计测评。通用设计测评就是在试卷设计之初就考虑到所有可能构成障碍的因素，并将其克服，让考试尽可能全面地服务于所有考试者，为每位考生都提供平等、公平的考试，使其尽可能精确全面地展示所学，这也使标准化测验适用于更加多样的受试群体。通用设计测评需要注意以下几点：（1）结构可以测量；（2）尊重参加考试者的多样性；（3）简明易懂的试卷；（4）清晰的格式字体；（5）改变要以不改变原意和难度为原则。同时它要遵循以下原则：包容性强、结构界定明确、无障碍无偏见的项目、便于评量调整等。［11］可见通用设计测评充分照顾到了不同类型的学生的需求和能力状况，能够最为精确地、客观地评估学生的学习成效。

3.“学习的通用设计”给我们的启示

学习的通用设计强调每一个学习者都有均等的学习机会，并能通过通用设计测评真实地反映出不同背景、不同能力水平的学生的学业和能力现状，这和教育公平的哲学理念是一致的，也符合了当今融合教育的大趋势，值得每一个教育工作者进行研究和探索。但是，目前我国各类学校对学习的通用设计还不是很重视，对特殊需求人群的关注还停留在无障碍的层面上，只有少数地区和个别学校中进行过一些这方面的研究，这是远远不能满足当前的需求，有待于进一步向着更为尊重人权的学习的通用设计发展。可以从以下几个方面着手促进学习的通用设计的实践发展。第一，在课程设计中，要为老师和学生提供灵活性的选择克服课程中的障碍，使每位学生都能最大限度地获得知识、学习兴趣，并为他们提供支持。第二，尽量体现教育环境的通达性，减少不必要的科技辅具的使用。第三，在教育测评中，要尽量考虑到学生的特殊需求，并且在试卷设计之初就对这些因素加以考虑，而不是在考试中再以延长考试时间、降低考试难度等方法来做区分。我国法律目前还停留在无障碍建设的层面，为了促进通用设计的发展也需要将其写入法律之中，加强法律支持，提供法律指引。

［1］黄群.无障碍·通用设计.北京：机械工业出版社，2009：2-3.

［2］王建军.个别差异与课程发展中的通用设计.课程·教材·教法，2004，11.

［3］肖非.特殊教育学导论.北京：中国人民大学出版社，2010.44.

［4］What is Universal Design for Learning.http：//www.cast.org/udl/faq/index.html#q1.

［5］Spooner，Baker，Ahlgrim-Delzell&Browder.Effects of Training in Universal Design for Learning on Lesson Plan Development.Remedial and Special Education，2007，28， （2）：108-116.

［6］王建军.个别差异与课程发展中的通用设计.http：//www.ymzz.net/jycg/jxlw/zykjx/201105/45636.html.

［7］Meyer，A.&Rose，D..Universal design for individual differences.Educational Leadership，2000，58，（3）：39-43.

［8］Thompson，S.J.，Johnstone，C.J.，&Thurlow，M.L..Universal.design applied to large-scale assessments（NCEO Synthesis Report 44）.Minneapolis，MN：University of Minnesota，National Center on Educational Outcomes，2002.

［9］http：//www.cast.org/udl/faq/index.html#q1.

［10］郑遥，郑检.将辅助技术引入特殊儿童适应性功能教育中.现代特殊教育，2010，（2）：24.

［11］郭苏晋.美国国通用设计测评对我国教育测评的启示.科教导刊，2011，（4）：11.