深化职业技术院校教育改革的思考

叶丽娜

（武汉船舶职业技术学院公共课部计算机中心，湖北武汉 430050）

自改革开放以来，不同类别与层次的职业技术院校，在教育改革中都进行了各自有效的摸索与实践，取得了一定的成绩和经验。但就目前而言，职业技术院校教育仍然存在着一些不容忽视的问题，如有的培养目标缺乏时代性，有的专业课程设置缺乏规范性，有的人才培养方案缺乏针对性，有的教学设施设备缺乏先进性等等。这些问题仍严重地影响着职业技术院校教育上档次、跨台阶地向前发展。对此，职业技术院校必须强化系统理念，以质量建设为准绳，视整体效益为归宿。

1 必须按照国家发展战略部署要求和职教固有特性，进一步深化职业技术教育的人才培养目标

国家发展战略部署强化了社会事业和经济结构的调整，提升了社会服务和经济建设的科技含量，这对职业技术教育人才培养提出了新的要求。对此，职业技术教育的人才培养目标，必须与国家发展战略部署和职教固有特性相适应。

人才培养是院校生存与发展的价值所在，人才培养目标是院校办学的生命线和教育工作的指导性纲领。职业技术院校的本质是职业技术教育，其人才培养目标是培养熟练掌握某一职业要求的科学文化知识、专业实用技能的专门人才，能将较为扎实的专业知识、熟练的技术工艺水平应用到具体岗位的技能型、管理型和实用型人才。从内容看，职业技术教育的人才培养必须以社会发展进步实际需求为根本原则，通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，培养某一领域具备独立从事职业活动能力的人才。从效果看，职业技术院校教育强调学用结合、力求实用，要求最大限度地贴近工作岗位，重视学习成果直接和快速地转化为现实生产力。从发展看，职业技术教育所培养的人才，必须能够适应未来社会生产管理和科技应用“复杂化、信息化、集成化、一体化”的快速发展，具备“一专多能”的综合素质和岗位适应能力，必须在精通本专业的基础上掌握一定的跨学科专业知识与技能，必须具备职业发展的潜力。为此，职业技术院校在深化教育改革时，要给人才培养目标注入实实在在的内容，要从职业技术教育固有特性和教育内容、教育效果、教育发展的角度，科学地制定适合国家发展战略部署要求和社会生产力发展的人才培养目标，并在人才培养目标的牵引下，不断优化人才培养方案和各项教育工作的布局。

2 必须顺应社会生产力的发展和人才市场的需求，进一步深化职业技术教育的专业课程建设

我国社会生产力的快速发展和社会管理创新的不断进步，对社会的事务管理、生产组织和劳动技能等领域的人力资源素质提出了更高的要求。对此，职业技术教育的专业课程建设，必须与社会生产力发展和人才市场需求相适应。

专业课程建设是院校人才培养重要的基石，是提高教学水平与确保人才培养质量的必要条件。要使专业课程建设与社会生产力发展协同一致，必须坚持“自身建设发展和社会生产力发展相结合”的基本原则，贴近国家现代化建设对实用型人才的需求，及时增开新专业和新课程，改造传统专业与课程，淘汰过时专业与课程，使专业课程建设与时代教育科技发展、工艺技术进步保持同步。在专业课程建设的过程中，一方面要遵循专业课程自身建设发展的轨迹与规律，保持其一定的历史传承，加强建设过程的积累，同时要为专业课程建设留有一定的灵活性和发展空间，为改革发展和深化专业课程体系建设留有余地；另一方面，要针对职业技术教育的特点，顺应当代科技教育发展的大势，及时优化专业体系和对各类课程进行梳理与整合，制定出相对稳定与动态更新相结合的课程标准，要通过课程标准的修订，推陈出新，去掉课程之间不必要的重复，把基础性的经典内容与最先进的知识成果有机地结合，引进课程教学。此外，教材与多媒体课件的建设，也要紧跟专业课程建设的步伐，定期更新职教专业学科领域新知识含量高的教材或自编教材，同时要改进原有多媒体课件的结构与内容，力争把本专业最新的学术成果与最新的知识点引进其中，并以多样的画面展示知识，以丰富的内容吸引学生。总之，要在专业课程建设中充分体现时代性和时效性，确保专业课程建设的先进性。

3 必须根据不同学科专业科技含量的高低和学习疑难的程度，进一步深化职业技术教育的学历学制设置

当今是知识经济快速发展的时代，它无时无处地渗透到院校教育的各个领域，同时也打破了学科专业之间的学习疑难程度的平衡。对此，职业技术教育的学历学制设置，必须与学科专业科技含量的高低和学习的疑难程度相适应。

学历学制设置是院校制定教育计划与人才培养方案最重要的依据，是培养目标和教学内容、施训方法有机地结合并达到理想配置的时空平台。由此可见，学历学制设置是否科学关系到职业技术教育人才培养的质量。根据调查显示，职业技术院校毕业生的社会任职岗位的类别性、层次性、专业性具有各自的多样性与复杂性。但是，当前职业技术教育院校的学历学制设置基本上是千篇一律的，有的专业的学历学制设置缺乏科学根据，不管是什么类别、层次、专业和科学技术含量的高低，其学历学制设置基本上是一个结构模式，比如有的专业课程的设置，由于学制设定不够合理，最后在教学中只能以增加或减少课程门次、教学内容、授课时数和总体培训时间来解决，这样做势必影响人才培养的效果，最终难于达到未来社会岗位任职的应有要求。对此，职业技术教育必须根据职教的特点和所设专业人才培养的实际要求，科学合理地规范学历学制设置。此外，职业教育具有“高等性”、“职业性”、“终身性”三个基本特征。随着科学技术的快速发展和社会用工岗位要求的提高，职业技术院校应该开办相应专业的培训提高班，以适应社会实用型“高层次”人才的需求。这些培训班的学制和等级的确定要灵活而富有弹性，既要有固定的学制与等级设置，也要有临时性和机动性的培训体系，具体讲就是要根据不同的培训类别、层次、专业和社会用人岗位应有的要求、施训内容的疑难程度等来设置培训的学制与等级，同时也要考虑社会用工中一些特殊岗位的需要，在学制设置上应有所区别。总之，必须在职业技术教育改革和实践的进程中与时俱进，不断规范其学历学制的设置，使职业技术教育跟上时代发展的要求。

4 必须遵循职业技术教育发展的轨迹和办学规模的实际，进一步深化职业技术教育的教学条件建设

当代科学技术的迅速发展，加快了知识创新的步伐，这对院校教学条件建设所产生的影响与冲击是前所未有的。对此，职业技术教育的教学条件建设，必须与教育科技的发展和自身办学的规模相适应。

教学条件建设是院校全面建设的重要物质基础，是院校办学的奠基工程和确保教学质量的前提与基础。从教育的属性看，职业技术教育具有较强的实用性、实践性、针对性特点，教学条件的建设，具有非凡而重大的现实意义。当前职业技术院校在办学和人才培养的过程中，面临最棘手的问题，就是投入不足和缺乏大量的教学新装备、实验器材、实验场地等。随着职业技术教育改革的深入和规模的扩展，其教学条件建设也愈来愈显得滞后，欠帐愈来愈多。从目前院校的实际情况看，教学条件建设耗资巨大，要自身解决这些问题是比较困难的。但是，如果把解决目前教育所欠缺的教学装备和实验场地问题与社会可用的资源（对应行业及院校和从业岗位）有机地结合起来，可能会有另外的解决思路：比如，建立一种机制，使院校与社会在实操实作教学上衔接起来，同时结合双方实际情况，制订出实操实作教学的内容规划和具体实施方案，其前期的理论学习和实验教学可在院校进行，而后期的实际装备的操作训练可在对应的行业与技术岗位上完成。从长远来看，职业技术教育教学条件建设要有层次、有步骤地展开，从投入少和见效快来看，政府和教育主管部门应大力支持与依托院校自行研制一些小型的教学实装和模拟器材，尤其是虚拟模拟、半实物模拟、实物模拟都要加强投入，但需要注意的问题是，模拟器材的建设很重要的是软件平台和模型建设，那种认为虚拟模拟就是几台计算机的投入的观念是不对的，也是无法促进实验教学虚拟模拟训练环境建设和无法满足教育教学要求的。职业技术院校只有坚持教学条件建设与时代教育发展要求相吻合，才能真正地助推院校建设向前发展。

5 必须迎合当代教育科技的发展和职业教育的要求，进一步深化职业技术教育的师资队伍建设

教育科技和高等教育的蓬勃发展，给职业技术院校师资队伍建设增大了难度，提出了新标准与新要求。对此，职业技术教育的师资队伍建设，必须与当代教育科技发展和职业教育的要求相适应。

师资队伍建设处在院校全面建设举足轻重的地位，其队伍建设质量如何关系到院校办学的成败。职业技术院校师资队伍建设，必须紧跟社会教育科技发展大势和职业技术教育特性规律，不断理顺队伍管理机制，优化队伍体系结构，强化队伍质量建设。要根据办学规模与学科专业不同特质的实际，科学合理地构建教师队伍的编制体制配制，以确保有足够的力量去支撑各个学科专业的教学建设、人才培养和教学科研工作。要不断地完善教师的选拔机制，在教师的选拔与引进中，既要考虑学历学业素质又要考虑社会相应岗位的任职经历，同时要积极稳妥地推行院校教员与社会相应专业工作人员的双向交流。要力戒“重文凭、轻水平，重学历、轻阅历，重使用、轻培养”的人才管理思想，注重教师队伍理论与实践教学双重素质的培养，并有目的、有计划地安排专业教师到社会对应岗位代职锻炼，以提高教员对专业知识的认知水平。要对专业性、实践性比较强的专业教学，可聘用社会相应行业优秀人员担任兼职教授。要切实认清职业技术教育的特殊性，建立一支具有丰富实践经验，既能传授专业技术和文化知识，又能推广实用科学技术和进行职业指导的“双师型”师资队伍。

随着我国社会生产力的发展和教育科技的进步以及知识创新步伐的加快，职业技术教育必将逐步演进成与高等学历教育“特性不同、层次对应、功能互补”的格局。对此，职业技术院校必须坚持与时俱进，以科学发展观为指导，在深化教育改革中善于化解矛盾与破解难题，在创新发展中逐步加以完善，在向前推进的过程中不断迈上新台阶。

1 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）［M］.北京：人民出版社，2010.37－45.

2 潘懋元.教育规划纲要的创新与解读［N］.厦门大学报，2010－9－8.

3 袁洪志.高职院校专业群建设探析［J］.中国高教研究，2007（4）

4 吴钢，陈金增，钟民军.优化教学方法培养高素质人才［A］.教学改革研究与实践［C］.北京：海潮出版社，2007.206

5 张鹏，许嘉纹.工作过程系统化的课程体系在士官教学中的应用研究［M］.海军院校教育，2011（1）：57－58

6 夏芳，温国强，刘延涛.士官院校专业群建设探析［M］.海军院校教育，2011（1）：17－18