英语教学中实施情感教育的思考

杨碧红

(湖北省仙桃市 胡场二中,湖北仙桃 433003)

美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出,学习外语要集中解决两个问题:一是理解输入问题,二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用,学习的情感因素会阻碍或加强第二语言的习得。由此可见,情感因素与语言学习的效果密切相关,《全日制义务教育英语课程标准》将英语学科的课程目标和内容明确地定位于五个部分:语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此,新课程倡导要优化师生关系,建立温馨、真诚、和谐的情感氛围,为教学活动提供动力源泉。

情感教育法就是教师在教学中有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。那么作为基础英语教学工作者在英语教学过程中应该怎样实施情感教育呢?情感教学是英语教学的重要内容,实施情感教学是培养学生积极情感,消除消极情感,促进学生健全人格发展的主要道路,英语教学应根据情感因素的内涵与目标,设计、制定和实施情感策略。教师应从培养学生的学习动机入手,增进学生的学习进取心,通过成功体验增强他们的自信心,善于让学生享受成功,获得愉悦感,保持长久的学习兴趣。教会学生注意并调整自己在英语学习中的情绪,激励学生勇于接受并完成挑战性的任务。

一、对教学内容做情感性处理

中学英语教材中的许多语言材料,反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验,同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素,有目的、有意识地与英语教学结合起来,把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来,让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。这就要求老师首先要对教学内容进行加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向,使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。所以在英语教学中,我们常常根据教学内容创设相应的情境,让学生有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促进学生生动、活泼地学习。这种身临其境的对教材的处理方式我们称之为以境育情。例如,在教授Go for it I Why do you like koalas?时,先采用多媒体展示一个星期天的动物园的场景 ,里面热闹非凡:有观看各种动物的,也有乱丢乱扔的,还有一些做游戏的小朋友,动物园里各种各样的动物一下子就吸引了学生,画面刚出现,学生就激动不已,课堂气氛立刻活跃起来,老师借此机会提出了几个问题让学生讨论:1.What can you see in the zoo?2.Where are the animals from?3.What kind of animals do you like?Why do you like them?在十分钟的交流中,那些基础好的学生们都跃跃欲试发表自己的观点。而那些不会的学生们则睁着眼睛看着,并非常迫切的急于知道有关动物英语名称及相关知识,老师就要抓住时机带领学生边参观动物园边教授学生想知道的英语知识,当然老师同时也要指出在公共场合要讲究卫生,不能乱丢乱扔,要养成爱护动物,保护环境的好习惯。

再比如,我们知道音乐深受广大中学生喜爱,它不仅能陶冶情操,提高审美情趣,还能加深对与之相关的文化、历史知识的理解。如教Go for itⅢUnit6 I like music that I can dance to时,我们就先播放gentle music、rock music、folk music 等,让学生体验各种优美的旋律后,再从自己的角度谈谈对音乐的喜爱及评价,让学生思考以下问题:1、What's your favorite music?2、What are the differences between the songs you have heard?3、Can you guess what the songs are about?使学生明白世界音乐风格的多样性、差异性,能辨析各民族音乐上存在的差异并会用英语对一些艺术节目作出评价。

有两次在课堂上关于衣服的讨论让我记忆非常深刻:

第一次,我们新单元讨论的话题是询问价格。我问大家:“How much is your sweater?”(你的毛衣多少钱?)有的同学回答一百八十元;有的同学说两百元。举手的同学争先恐后,“老师,点我,点我,我的衣服贵。”那一刻让我诧异,震惊。我意想不到的是彼此相互攀比,虚荣心风气竟然滋长蔓延到了初一学生的生活之中。

第二次是我们学到uniform(制服),school uniform(校服)。刚好同学们都穿着新做的校服,我随口赞扬了几句:“你们的新校服真漂亮,(How beautiful your new school uniforms!)”话音未落班里就炸开了锅。有的说:“校服丑的要死。”有的说:“质量也不怎么样。”我让大家先停下来,然后问:Why do we wear school uniforms?(你们知道为什么要穿校服?)What do the school uniformsstand for?(穿校服有什么意义吗?)很多同学都说:学校就是为了赚我们的钱。听了孩子们的话,那一刻我感到愕然:世界在初一学生的眼里竟然是这么不堪。联想到上一次关于衣服价钱的讨论,我决定抓住时机,不仅要教给学生的语言知识和语言技能,更有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。所以接下来我就抓住时机告诉学生,不管你们穿的衣服是贵还是便宜,都凝聚着爸爸妈妈对你们的爱,对父母我们也要又一颗感恩的心,孩子们听了都死劲的点头。教师要善于以情促知,借知抒情。这才是老师真正的责任所在。再比如现在的学生苦学、厌学的现象非常严重,所以针对这一现象,更要发挥情感的动力功能,增强教学内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为乐学、好学。

二、对教学评价做情感性处理

教师对教学评价进行处理时,也要从情感的角度出发,使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”,“Perfect” ,“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说:“You‘ve done a good job.”这种鼓励的话语,加之教师温和的眼神,会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异,请不同层次的学生回答相应难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色性评价,使学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,从而提高其自尊和自信水平。

初中阶段正是中学生价值观、人身观形成的重要阶段,再加上现在的孩子多数是独生子女,从小养成很多不良习惯,所以“教书育人”对于新时代的英语教师提出了新的要求,我们应更新教育观念,充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,注重情感教学,以情优教,帮助学生形成健康的心理,稳定的情绪和良好的道德情操,形成健全的人格。

韩愈在《师说》中说到:“师者,传道、授业、解惑也。”但我想我们更重要的责任是引领学生发现爱,珍惜爱,传递爱,这才是教育的本质。