网络环境下利用课余听写训练提高学生CET4复合式听写综合能力的实践研究*

李青云

(武昌理工学院 外语学院,湖北武汉 430223)

笔者在对08级学生的大学英语听力教学中,虽一直坚持用各种措施引导学生长期进行自主听力训练,并且通过课堂教学向学生传授了很多听力策略,包括元认知策略、认知策略和情感策略,在学生参加CET 4之前所进行的历次真题模拟测试中,学生的听力成绩特别是听力测试的第三部分复合式听写成绩仍然特别不理想,10分的题,在分级教学的高级班,平均分2.1分,在中级班更是“惨不忍睹”。通过分析试卷,可以看到,在前1-8题的单词填空中,学生的产品反映出,他们几乎都听出留空处应该填什么单词,可是却出现拼写错误,或者不能正确反映单词的曲折变化,如单词的过去式却用现在分词或者原型替代,或者过去式写错等等;在后面的3个填句子处,有相当大比例的学生完全空白,有很多学生只能写出零星的单词,能大致写出句子的同学是凤毛麟角。通过访谈得知,学生普遍认为这一部分太难,特别是填句子部分,很多学生明确表示自己是放弃的状态。究其原因是,单词部分虽然听得出单词,但是单词的曲折变化往往被朗读者弱化处理,词尾变化部分很容易被听者忽视。填句子部分,由于句子太长,语速快,特别是当所谈话题特别陌生的时候,根本不能跟上,也记不住,写不出。

针对这一情况,笔者检索了同行们的研究,想从同仁们那里找到可以借鉴的方法。但是通过检索,笔者发现,关于大学英语听力教学研究非常热闹,但是具体到如何针对复合式听写进行教学却少之又少。在万方数据库,笔者用“复合式听写”作为关键词进行搜索,却只有10条搜索结果,且都涉及复合式听写的教学策略或者对策。笔者反思,这些策略在08级教学中都用到了,但是学生的成绩却不尽人意。这激发了笔者的研究兴趣,决定在10级的学生中通过教学实践来研究如何提高学生的复合式听写能力。

一、教学实践前的调查和理论准备

1.问题调查

为了解学生对于复合式听写的真实状态以及从他们的角度提出的建议,为下一轮教学实践做好充分、科学的准备,笔者选取了上完四个学期英语并参加了CET4和CET6的100个学生作调查,调查的形式是访谈,访谈既有一对一,也有一对团体,以及QQ和电话形式的访谈,学生来源既有笔者所教的分级高级班和中级班,也有非笔者所教学生。访谈2个问题,问题1:你认为自己在复合式听写中主要是什么原因导致成绩不理想?问题2:作为过来人,依自己的经验教训,该如何提高复合式听写能力?笔者对于受访者的回答做笔录,然后对访谈内容借鉴语篇分析中的“主题一致”的分析方法进行分析。所谓“主题一致分析”是指在语料中搜集不断重复的主题并考察主题间的关系是否呈现一致性。

通过访谈得知,对于复合式听写的前八个单词填写,学生普遍感到,往往听之时感觉并不难,大致知道要填什么单词,可是最后结果得分并不高,其原因主要是:1,易将相似音的单词弄混;2,对于具有曲折变化单词的结尾部分往往不能处理正确—如名词复数的“s”结尾往往听不出来;3,知道具体单词,但拼写不准确;4,也有些单词在考试时由于心理原因,不能及时反映。5,母语朗读者对于单词的辅音的处理与自己的读音不一样,尤其是结尾的辅音,往往不能听清。对于最后的3个句子填写,访谈对象中有32%的同学明确表示完全放弃,因为根本就听不全,无从写起。其他没有明确表示放弃的学生,归纳起来存在的困难主要有:1,听之时感觉似乎听懂了,可是写时又忘记了;2,在听时专注听就不能写,写,哪怕是简单地记笔记也影响听下文;3,不能用自己的语言转化原句;4,练习时部分话题很陌生的篇章,根本听不懂其意;5,有相当大比例的学生提到,很多时候即使费尽心力写了一些片段,老师也不给分,没有信心。纵观起来,学生存在的问题有语音方面的,有语法方面的,有语感方面的,还有语篇方面甚至情感方面的。

对于如何提高复合式听写能力,受访者普遍提到了要从一入学起就开始练习听,长期坚持,特别是听写训练,有很大比例的学生提到其实策略的教学没有必要,因为策略的教学往往比较抽象,说起道理来容易懂,但是真正实施起来,似乎用不上。要让学生听写大量的篇章,这样在训练的过程中,学生也会自己总结一些策略。老师即使教授策略也要在提供策略后用大量的强制性的训练让学生充分理解和运用策略,同时引导学生自己总结可利用的策略,否则再多的策略,没有充分的训练,策略也只能是抽象的存在。

2.理论依据

Kenneth(1976)提出听力理解由五个阶段构成,并且后一个阶段总是依赖前一个阶段。该五个阶段分别为辨音(discrimination)、信息感知(perception of message)、听觉记忆(auditory memory)、信息解码(decoding message)、运用或者储存信息(use or store message)(王秀珍张琼尹2011)。结合上面所述的访谈结果可以看出,其实学生在每个阶段都需要训练,由于后一个阶段依赖前一个阶段,所以我们在设计训练时也应该有顺序进行阶段性的突破。依照听力五阶段理论以及学生的实际,笔者认为,第一个阶段应该是训练学生对于不易听清楚的音的辨别,如带有曲折词尾的音的听辨、辅音弱化单词的准确捕捉。第二个阶段训练学生在理解的前提下准确拼写。第三个阶段训练学生记忆所听的材料的能力等等。在经历过阶段训练之后再进行综合训练。

图式理论认为,人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已有的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起作用,完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到储存(李桂花2008)。这一理论正好说明上面的第四个阶段—即信息解码和第五阶段运用及存储阶段是如何实现的。也指导了我们该如何进行针对第四阶段和第五阶段的训练。平时应让学生接受广泛的语料,生活中的各种话题以及新兴科技和生物工程技术的应用等都应该让学生广泛接触到,作为大学生的绝大多数,求知欲旺盛,也会对此感兴趣。

二、教学实践

大学英语的课堂教学时间十分有限,教学任务既包括读写,也包括听说,可供听力训练的课堂时间是很少的。众所周知,听力能力不是老师教会的,是依靠自己练会的。因而本教学实践主要研究的是如何通过课余听写训练来提高学生CET复合式听写综合能力的实践研究。

笔者根据上述的学生调查的结果和理论依据,结合自己的教学经验教训,在10级入学前的暑假基本上将10级的四个学期该如何进行课余听写训练以提高学生CET复合式听写综合能力进行了整体的框架式的设计。

笔者认为用于训练的音频材料特别是第一阶段的材料,应该语音清晰,内容丰富有趣,能充分调动学生的积极情绪,通过将各种音频材料放在一起比较,笔者决定采用VOA和BBC的广播音频和历年的四六级真题的听力音频材料作为训练材料。因为这些听力音频比较容易获得,且音质清晰,语音标准,特别是广播新闻节目具有现实性,与学生生活有关联。四六级音频材料增加学生的实战能力,对于学生来说也有吸引力,容易抓住学生的兴趣。第一二学期以广播音频的训练为主,后两个学期以四六级的听力音频材料为主。

训练从开始教学活动的第一周开始进行,周周任务更新,一直持续到期末考试周。每周的训练材料一篇到两篇,音频材料和抠空的文字材料都传上网络,让学生自行下载,第二周交前一周的听写作业,作业收起来后教师或者教师与安排的学生集体进行批阅,然后将学生的听写结果在群里贴出来,在上课的时间也进行有针对性的点评。

依前所述,听写训练分阶段进行。在最初阶段主要训练学生辨清具有曲折变化词尾的单词、结尾辅音弱化的单词为主,当然也含有一些大学阶段所学重点词汇。语料是从网络上很容易获得的VOA或者BBC的特别节目的音频和文字材料,这些材料笔者在选择的时候特别注意是当前的热点话题。在最初阶段,笔者将文本材料中涉及到名词复数、过去式、以辅音结尾的单词以及大学英语教学中要求学生掌握的重点词汇抠成空格,然后将含有空格的文字材料和音频材料一起传上QQ群共享或者群邮件(在一个班级还建立了网络硬盘),让学生自行下载,课余练习,每周的练习作业在下周上第一次课时上交,评阅之后,结果上传到网络,下次上课时也进行简单点评。本阶段一般每周学生必须完成的是2篇,每篇一分钟左右的音频材料。第二阶段训练形式和第一阶段一样,只是语料和语料的处理形式发生了变化。在辨音训练进行了5个周之后,学生对于单词的辨别有了一定的感知,如果还像这样进行下去,学生会感觉任务太简单,没有多少吸引力了(这一点也是笔者跟踪调查的结论),这时教师要跟上学生的认知发展的进度,增加训练的难度。在这一阶段,笔者使用的语料是VOA的特别节目中的reports。Reports的音频一般为3分半钟到5分钟,比较深度地谈论一个比较前沿的话题,使用的语言较简单,语音纯正语调听起来非常悦耳,学生比较喜欢这种语料。笔者在这个阶段设计的练习形式有点类似于CET复合式听写的题型,在篇章的前一部分抠出10个既承接第一个阶段又有新的单词空,在篇章的后一部分抠出3-5完整的句子让学生下载听写,每周2篇,并且交给老师的成品的末尾还要注明自己在练习时感觉到是难还是简单,难度主要在什么地方,以及训练所花的时间,教师根据学生在作业末尾所注的对于听力训练的评价随时调整和更新训练方法以及内容。在第二个阶段进行了6周左右,学生有了一定的感知,教师就要试着将CET真题中的篇章像前述的reports一样交给学生训练了,因为VOA特别节目也有一个致命的弱点,由于故意放慢语速,没有连读和失去爆破的出现,而CET真题的音频就弥补了这一个缺陷。

通过这两个阶段的练习,学生对于听力有了一定的基础,即使在高中阶段不太重视听力的同学,也形成了一定的语感。学生在作业后的评注中表现出不那么惧怕听写了。第一个学期结束时,为了训练的连续性,假期我们也充分发挥了网络的优势,要求学生在假期也接受听写的任务,每周一篇,空格数减少一半,目的是让学生保持训练。

到了第二学期开始时将上述第二阶段延续5周,然后就进行下一阶段的训练—整篇听写。有了前面的准备,在开始让学生整篇听写的是他们感觉到比较舒适的VOA的reports,教师根据内容的完整性,从reports中剪切1分钟左右的音频,传上网络,然后让学生整篇听写,像上述第二阶段一样,在作业的末尾注明自己感觉的作业整体难易度、所碰到的困难以及训练所花的时间。从最初的学生评价来看,尽管有了前面的充分准备,学生仍然感觉整篇听写难度较大。这时就需要教师利用各种办法对学生进行精神方面的鼓励和疏导。4、5周之后,学生平均抱怨难度会减弱,所化的时间会减少。这时教师一方面要继续鼓励学生,一方面要求学生在听写时努力进行听完一个完整的句子,然后停下来写,对于有些稍短的句子要求每两个句子,停下来写,这样慢慢体会如何进行在听的过程记忆听到的语言。这个时候教师在课堂上评价学生的作业成果时,再教授听时记笔记的策略,让学生在整篇听写时也用到。在第三阶段的训练量是每周一篇1分钟左右音频的文章,到了此阶段的后期像上个阶段一样,将音频材料改为CET真题的篇章,再经过一段时间训练,最后是学生最感头疼的科普性质的文章。

到了第三学期,学生就要参加CET考试了,这时,再用CET历年的复合式听写真题训练学生,笔者发现,学生的此项最高得分可以达到9分,甚至有10分的情况。笔者在此处要特别提出的是此时教师在评价学生的测试结果时要特别注意鼓励学生,学生只要写出了一些与所听相关的东西,都要给出相应的分数,而使学生感觉自己的劳动还有所获,就会有一丝信心走下去。另外鼓励学生根据自己的训练经验和教训总结复合式听写的策略,既可以放在课堂上讨论,也可以在网络上以发帖跟帖的方式进行讨论,根据讨论的结果以及教师自己的经验,将复合式听写策略进行完整的归纳,将归纳的内容以网络日志的形式放在网上供大家参阅,并应用。

三、实践效果

经过3个学期的教学实践,效果如何呢?因为有一种说法“得听力者得天下”,听力成绩如果好,四级就比较容易过,所以刚刚出来的四级成绩可以说明一点问题,在高级班,71个同学只有2位同学没有过425分,但也接近 425分,这在3本院校真属不易。但是中级班的61位同学只过了21位,效果不太理想,这和四级考试之前,笔者用四级真题模拟的效果是符合的。在用四级真题模拟阶段,每一次笔者模拟正式考试的程序,让学生将答案转涂在答题卡上,笔者按四级标准评阅分数。对于每次的模拟结果,笔者都会分析复合式听写,在模拟阶段,参加前述教学实践的高级班的同学平均能得6-7分(总分为10分),最好的一批同学可以得8-10分,这在笔者08级的学生中是见不到的,其他没有如此系统实践的班级也觉得是不可能的。

中级班的情况就比较复杂了,好的几位同学,也能得7分左右,有时甚至可以得到8分到9分,可是很大一批同学依然很糟糕,和笔者所带的08级中级班学生的情况相似。但是对于相当大比例的学生来说觉得心理上不那么害怕复合式听写,轻言放弃的同学明显少了很多。

四、实践总结

笔者在四级成绩出来后动手写此文之前,在高级班和中级班做了一次问卷调查,同时在网上通过发帖鼓动学生跟帖的方式以及学生平时所交的作业的末尾处所作的评注等资源来分析此一轮教学实践的得失。结论如下:

基础较好的,学习习惯也比较好的同学,能按照老师的要求一步步执行,效果好,在复合式听写中能有不俗的表现。这种循序渐进的训练方法能使他们扫清心理上害怕复合式听写的障碍,逐渐由单词辨音开始过渡到最后的篇章,虽然在整篇听写这一阶段开始的时候学生有畏难情绪,教师用各种鼓励评价方法让学生坚持下去,经过几个周的训练,学生们在心理上会有转变,在能够比较顺利地进行任务之后,会比较主动地配合老师,经过这个艰难的阶段,学生们在复合式听写的句子听写方面会有长足的进步。这种训练方法使认真执行的同学有了坚实的听力基本功,提高了整体的听力水平。

在整篇听写阶段,篇章的选择教师一定要慎重,逐渐加大难度是原则。并且在这个阶段教师可以在学生自己总结的基础上进行复合式策略的大总结,并且鼓励学生在训练中用到策略,尤其是整句听写策略。

但是对于那些基础较差,意志力也不是很坚强的同学而言,这种训练无异于炼狱,在他们最初的惶恐到最后的放弃表明这种方法在分级教学中级班是失败的,超出了他们的能力范围,尤其是整篇听写。所以实践证明这种课余听写训练不适于在中级班大面积运用。对于基础过得去,能够坚持训练的同学可以采用,也有效果。对于那些基础较差的学生让听写停留在句子和短对话或微篇章,但是否奏效,还需要教学实践的验证。

在这种课余听写训练过程中,教师的评价非常重要,是学生能长期坚持的保证,这也极大地加大了教师的工作量,但是教师也可借助学生的力量适当减轻这个负担。

实践证明,CET复合式听写综合能力是能够通过课余系统的听写训练提高的,这个系统的课余训练工程,需要教师统筹安排,随时与学生进行沟通并调整内容和难度以及引导学生总结方法,还需要教师不时给学生以鼓励以及一贯进行评价。

[1]李桂花.图式理论在大学英语听力教学中的引入[J].新西部,2008,(18).

[2]张尧学.抓住机遇,再接再厉,全面提高大学英语教学水平[J].外语界,2008,(4).

[3]王秀珍,张琼尹.提高CET4复合式听写综合能力的策略研究[A].外语教学理念与模式创新研究[C].武汉大学出版社,2011.