三种商务英语阅读课程教材的对比研究*

易朝辉，刘庆霞

(集美大学外国语学院，福建 厦门361021)

2009年，《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)(下称《要求》)推出，明确提出了商务英语专业本科层次的人才培养目标，确认了专业的能力构成、课程设置、教学原则、方法和分级要求等重要方面。据《要求》提出的商务英语专业知识与能力构成，阅读能力分属于“语言知识与技能”模块，阅读课程是十二门专业核心课之一。《要求》对本科基础阶段(英语专业四级)阅读教学分级要求表述如下。

除能读懂难度不大、长度适中的外国文化原著，理解要点，运用正确的观点评价其思想内容外，还能读懂普通商务英语材料，如经济新闻报道、国际商务信函、广告、备忘录、便条和通知等，能使用有效的阅读技巧和策略，理解主要事实后有关细节。速读/略读速度不低于200词/分钟左右，阅读速度达到120-180词/分钟，理解准确率不低于70%。

可以看出，商务英语专业本科基础阶段阅读能力的培养要求包含三个方面:普通英语材料的阅读理解能力、商务材料的阅读理解能力和阅读技巧的运用能力。与普通英语专业本科基础阅读能力的培养要求相比，商务英语专业增加了对商务类材料的阅读能力培养要求。毫无疑问，新的要求对商务英语专业阅读课程的教材编排和课堂教学都提出了新的挑战，其中之一就是如何挑选既能满足大纲要求又能适应具体教学需要的教材。

作为一门专业基础课，商务英语阅读课程一般开设四个学期，每学期36学时，每周2学时，每学期完成一本教材的教学量。目前，国家虽然没有规定该课程在教学时应该如何选用教材，但是任课教师多会考虑和选择能够在四个学期的教学中保持连贯的系列教材，因为系列教材在阅读材料的内容上具有延续性，在难度方面会根据教学层次逐级递增。

在多年从事本科商务英语阅读课程的教学中，根据专业大纲要求的变化，笔者已经选用过三套系列阅读教材。2009年《要求》推出以前采用的是刘乃银教授主编的《英语泛读教程》。该系列教材是普通高等教育“十五”国家级规划教材，获全国普通高等学校优秀教材一等奖。《要求》颁发后，为了适应教学要求与目标，笔者开始从2009级新生试用吴长镛教授主编的《新编商务英语泛读》。该套教材是全国商务英语研究会推荐教材，也是当时国内针对商务英语专业的唯一的系列阅读教材。

要客观公正地评价一套教材存在的问题，不仅需要看其本身内容编排的各个方面是否能适应教学大纲和具体教学的要求，还需要对比同领域的相关优秀教材，以观察问题，取长补短。下文笔者将对比研究三套教材对于商务英语阅读课程实际教学的优势和问题。

一、阅读文章的题材对比

《新编商务英语泛读》的前言告诉读者，教材的“语言材料均选自当代英美报刊杂志以及某些商务专著，其内容新颖，涉及面广。”这是一句诚恳的自评，但也道出了其存在的问题，即文章的来源和题材类型比较单一，被局限于报刊和商务的内容。《英语泛读教程》的题材则较为广泛，涉及“英语国家社会，政治，经济，文化等方面，内容新颖，注意收入反应近年来社会进步和科学技术发展的文章;注重趣味，文体多样”。相比而言，《英语泛读教程》在题材上对商务方面的内容很少涉及，《新编商务英语泛读》对外国基本文化各方面的内容涉及则明显不足，而《商务英语阅读教程》则“兼收了一般英语文章和商务英语文章，在内容上兼顾了文章的经典性和新颖性”，“力求体现一般英语文章和商务英语文章的复合，逐渐增加商务英语文章的数量”。

二、阅读材料的文体文类对比

一套优秀的阅读教材所选取的阅读材料不仅要有可读性、趣味性、相关性、真实性，还应该具有文体文类的多样性。只有让学生不断接触语境真实、文体多样、题材丰富的文章，他们才能在学习的过程中不断累积阅读经验、掌握不同文体的语言特征和相应的阅读技巧。

在文类文体安排方面，《英语泛读教程》比较丰富合理。第一册偏重叙述文，全书15个单元中有13个单元的材料都为叙述体，包括记叙体散文、小说、人物传记等。后面三册里，说明类和议论文的比重和类别则逐步增加，到第四册，说明和议论文占了全书的绝大多数。

《新编商务英语泛读》受其题材内容选择和商务英语文章固有特性的影响，绝大多数文章都是说明文，而缺少叙述类和议论类文章，存在严重的文类文体单一现象。

综合来看，这两套教材都无法同时满足《要求》对商务英语学生既能“读懂难度不大、长度适中的外国文化原著”，又能“读懂普通商务英语材料，如经济新闻报道、国际商务信函、广告、备忘录、便条和通知等”两方面阅读能力的培养要求。《商务英语阅读教程》由于在题材内容上结合了前两套教材的优势，在文体上避免了《新编商务英语泛读》的说明文的绝对偏向，但是也尚未能做到将商务信函、广告、备忘录、便条和通知这些应用文类纳入课文。

三、单元内容的结构对比

《英语泛读教程》每册包含15单元，每个单元都包含三个部分:一篇课文及词汇和理解练习、快速阅读练习、和课外阅读材料及理解练习，部分单元有穿插讲解阅读技巧。《新编》每册10个单元，每单元包含两个部分:第一部分为两篇课文及其理解和词汇练习，第二部分是两篇快速阅读练习。此外，每册有两套根据课文内容设计的自测题。《商务英语阅读教程》每册16单元，每单元包含五个部分:第一部分为课前问题，第二部分为两篇课文，第三部分为阅读技巧讲解，第四部分为补充阅读材料，第五部分为自测题。

《商务英语阅读教程》的结构安排在最大程度上结合了前两种教材的优点，避免了其缺点:两篇课文能够很好地同时安排一般英语文章和商务英语文章，每一单元的技巧介绍避免了《新编英语泛读》缺少阅读技巧介绍的缺陷，满足了《要求》对英语阅读技巧传授的目标。此外，该教才课文后的练习除了常规的词汇和理解练习之外，增设了翻译练习，有助于加强对学生中英文理解能力的转化。

四、阅读材料的时效对比

《英语泛读教程》和《新编商务英语泛读》都出版于2002-2005年间，距离09年《试用》推出都已有多年时间。对于《英语泛读教程》这样的普通英语阅读教材而言，几年的时间影响不会很大，因为教材选取的多是关于西方文化、社会、生活、历史、科学等方面的经典文章，时效性较强，能适应相对较长时间的社会变化，尤其是那些经典作家的小说和散文，已被传阅了几十年甚至几百年的时间都不会显得陈旧而失去阅读的意义。

但对于商务类的信息来说，几年时间就意味着信息陈旧，内容过时。《新编商务英语泛读》各册所选的文章材料多出自2002年以前的报刊杂志，其中有些文章提及的公司和品牌当前的发展状态已和文章内容截然不同，有些公司和品牌甚至已经倒闭或者更名，如 Kodak，Legend(现名 Lenovo)等。虽然这些内容可以由教师在上课前作为背景知识来补充介绍，或以课外补充阅读材料的形式给学生布置课外阅读，但是大部分学生对自己完全陌生的领域和已经过时的信息内容不感兴趣，从而影响课堂教学效果。

诚然，每套教材都因其目的、侧重点和出版时间的不同而固有某些优缺点，我们不能以此之长，攻彼之短。但作为一个商务英语专业的一线阅读教师，笔者根据多年教学经验并参照《要求》，综合上述对比研究发现的三套教材的多方面特点，认为《商务英语阅读教程》能够在最大程度上满足商务英语专业教学大纲的要求和当前商务英语阅读课程的教学实践要求。该教程具备了下述优点:

1.整合了普通英语和商务英语的题材内容和文体文类。笔者前文已经提到，《要求》对商务英语专业学生的英语阅读能力培养包括普通类文章的阅读、商务类文章的阅读和阅读技巧的运用。因此，合理优秀的商务英语阅读教材不但要以普通英语材料的阅读为基础、突出商务内容的特色，也要注重培养学生整体英语语言阅读能力和训练学生基本的英语阅读技巧。

《商务英语阅读教程》每单元有两篇课文，题材内容能够结合普通类文章和商务类文章，因此可以囊括叙述文、说明文、议论文等多种文体。但是，笔者希望商务类的文章不能仅仅局限于商务知识的说明文和新闻报刊文体，还需要有相应难度、多种体裁的商务材料原文，如商务信函、备忘录、年报等等各种类型的商务实际应用文。这样的题材和文类结合才可以既满足对学生英语基本阅读能力的培养要求，又通过真实的语言材料来增加学生对商务内容的把握，激发学生对商务领域的兴趣。

此外，该教材的阅读技巧讲解用的是中文简述，且缺乏相应的例证和训练。笔者认为，我们不仅需要用文字介绍英语文章在词汇、句法、篇章结构和意义等各个层次的特征以及相应的快速阅读技巧，如跳读和扫读，主题的确定，大意的总结，文章组织的逻辑，词义的推测等，也需要有一定量的相应的练习来给学生体验和应用这些技巧。除了普通阅读技巧之外，还可以增加介绍讲解商务应用类文章的语言特征及其相应的阅读技巧。

2.优化了单元结构安排。一套值得普遍推广的英语阅读教材在结构安排上需要考虑三个方面的因素:教师课堂授课的需求，学生课后补充阅读的需求，和阅读技巧的巩固训练。根据上文对三套教材的结构安排的对比分析和教学经验，笔者认为《商务英语阅读教程》在结构上比前两者更合理、更能适应商务英语专业学生的教学要求:每册16个单元更便于教师安排每周的授课内容，每单元的两篇课文给教师根据课文难度和学生水平自由挑选讲解的空间，快速阅读练习以及补充阅读材料为学生课外阅读兴趣的拓展提供了机会。

良好的课堂教学不仅需要有合适的教材，也需要教师在具体的教学过程中充分发挥自身的主观能动性。商务阅读课程的阅读教师需要不断地思考和试验如何利用现代化的教学手段来丰富学生的阅读方式，如何利用网络资源来增加学生的阅读资料，如何利用新型的测试方式来检查学生的学习效果，如何将普遍的阅读技巧转换成个体学生的阅读体验，如何根据学生不同层次的阅读能力和阅读需求来作出分层教学的尝试，如何优化整合现有的教材和资料在课堂教学中取长补短等。只有通过积极的思考、课堂的反复实验和师生之间良好的沟通，阅读教师才能够很好地利用教材、掌握学生心理，设定恰当的教学目标，提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，最终达到商务英语阅读课程的教学目标。

［1］陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)［J］.中国外语，2009，(7):4-21.

［2］叶兴国.商务英语阅读教程［M］.上海:上海外语教育出版社，2010.

［3］吴长镛.新编商务英语泛读［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［4］刘乃银.英语泛读教程(第2版)［M］.北京:高等教育出版社，2005.