合作办学项目中外籍语言教师教学特色分析及意义借鉴*

张妍瑜

(浙江水利水电专科学校，浙江杭州310018)

合作办学项目中外籍语言教师教学特色分析及意义借鉴*

张妍瑜

(浙江水利水电专科学校，浙江杭州310018)

外籍教师是目前我国高校引进国外优质教育教学资源的一条重要途径，在中外合作办学项目中，在人才培养和教学改革方面发挥了重要作用。本文从教学法、课堂管理及教学内容等方面分析了外籍教师在语言教学中的优势和不足，并以此为借鉴，对中外合作办学中的语言教学提出相关建议。

中外合作办学;外教;教学特色;借鉴意义

随着我国经济的快速发展，为了跟国际优质教育资源接轨，越来越多的高校出现了中外合作办学项目。合作项目中，往往会有相当数量的外教专业课程。为了让学生适应外教教学课程，中方一般都会在低年级阶段安排适量的外方语言教学课程，其目的，无非是为了帮助学生学习和体会合作方国家地道纯正的语言。因此，当前的中外合作项目中，外籍语言教师承担语言教学任务的情况并不少见。

外籍教师参与语言教学，可以将鲜活的语言与文化带给学生，让他们能比较直观地感受到语言与文化的魅力。与此同时，在与外教的交流过程中，使学生能够身临其境地体会到英语言文化，从而也可以更深切地感受到中西方文化的差异。外籍教师的引入，可以拉近学生书本知识与真实生活语言的距离。因此，外教语言教学，其象征意义和实践意义，对于中外合作办学，都是不言而喻的。

但与此同时，我们看到，尽管外教带来的原汁原味的语言和丰富多彩的异国文化在很大程度上提高了学生的学习兴趣，但也出现了一些问题，如外教与学生交流障碍、授课内容随意、缺乏系统性、责任心欠缺等。而一个值得深思的现象是，笔者曾在所在学校的合作项目中进行过调查，发现学生在外教的不同教学阶段，存在着不同的教学认同心理。鉴于此，笔者认为有必要分析外教教学的特点和局限性，以此为鉴找出相应对策，以减少问题的出现，充分发挥外教教学的特色和优势，以求最大限度地提高语言教学质量。

一、外籍语言教师的教学优势

(一)语言能力优势

绝大多数学生，根据笔者的调查，在开课伊始，都对外教的课程持积极、期待的态度。他们欣赏并且敬佩外籍教师，在课堂上表现出浓厚的兴趣。外籍教师的纯英语教学环境，因其纯正、流利的语音和口语，可以弥补我国高校传统外语教学的不足，促使学生用外语思维方式去思考和同答问题，对提高学生所学外语表达能力有很大的帮助。在外教语言课程开始阶段，根据笔者的随访，相当多的学生渴望在课堂上通过回答问题来得到外教的肯定，以检测自己的英语水平，同时，在课外也积极寻找机会和外籍教师进行交流，以期提高自身的外语能力。事实上，如此活跃的语言学习氛围，在中国教师的课堂上并不太见到。

(二)特色教学方法

外籍教师在教学中往往强调以学生为中心，鼓励学生通过各种语言实践来理解和掌握所学语言。根据笔者对本校合作项目数位外教的访谈，外教重视学生有自己的独到见解，注重发挥学生自身的潜能。在课堂上，外教希望能尽可能地扩大学生独立思考和实践的空间，使学生能够在教师的指导下自觉主动地获取所学语言的知识和技能。教学过程中，外教虽然也重视教材内容的掌握和语言知识的获取，但更注重提高学生文化素质以及跨文化的交际能力。

因此，在实际课堂教学中，外教的特色在于他们擅长于实物教学，大量使用最新的图片、模型等有关教具进行讲解，所使用的材料一般通俗易懂、生动有趣，很容易吸引学生的注意力。

(三)课堂管理轻松随意

外籍教师在组织课堂教学时，会尽量创造一种活跃随意的氛围，力求使学生自然、放松。不拘一格的讲解方式、随意风趣的话语，是吸引学生的重要原因。课堂成为了一个轻松的交际环境，学生们可以随意落座，畅所欲言。此外，有时根据所学内容的需要，外教们的教学并不仅仅限于教室，图书馆、校园等也能成为他们讲授语言的场所，灵活而有实效。这在一定程度上也让学生感到新鲜有趣。

二、外籍教师教学中存在的问题

(一)教学缺乏系统性

根据笔者对若干兄弟院校中方语言教师及学生的走访，发现大部分的外教在教学中都缺乏系统性。中方教师的观点是，外教的教学目标过于抽象化，只是对语言各项具体技能的描述，但很难有一个标准来衡量。这样的观点在学生中也得到了论证。学生的意见是，学习过程比较没有方向，要靠自己摸索，不像大学英语等级考试，有具体的词汇范围、语法要求甚至具体到听力部分的每分钟朗读速度等。

此外，外籍教师对中国的英语教学大纲存在较大的争议，对国内使用的语言教材，也普遍认为比较陈旧、滞后，因此，他们往往自己选用和增补外来材料。但在外教的课堂上，学生感觉他们选编的教学内容有一定的随意性，缺少系统性、严密性、逻辑性，听说读写等各项技能也并没有得到连贯性地训练，同时，中国学生一贯重视的语法等也很少涉及。

因此，在教学进行一段时间后，有相当多的学生会觉得外教的教学并没有中国教师严谨有效，久而久之，学生的天平开始重新倾向中国教师。

(二)教学内容匮乏

因为教学的随意性，有相当一部分的外教，其教授内容相对中国教师而言，比较匮乏。而中国的学生，习惯于“教师讲解—学生听讲”这样的传统授课方式。虽然一开始觉得外教的课程新鲜有趣，但过了一段时间之后，大部分学生还是想回到原来的教学方式上来，觉得外教的课程上学不到太多的新知识。

而更有少数外籍教师，甚至将中国的大学生当小学生来教，课堂上做游戏唱主角，且游戏的内容过于简单。一段时间过后，学生便觉得满足不了他们的要求，学不到什么知识。

久而久之，因为对外教课程内容期望值不符，学生很容易产生懈怠甚至厌学情绪。这与学校引进外教的初衷是相悖的，让人遗憾。

(三)测评偏离预期

外籍教师对我国的常规教学管理方式知之甚少，如考试、作业批改、课外辅导、相互交流活动等等都不太了解，这在一定程度上也或多或少影响其教学效果。比如说，在课堂上，因为缺乏对学生实际情况的了解，有的外籍教师没有给予学生一个应有的沉默和思考期，一提出问题就要求学生马上作答。这种过高的要求使得一部分学生对语言学习表现得焦虑不安，遇到回答问题时就只能低头沉默。

或者，另一种沉默的情况，其实是中国学生的性格所致，他们往往习惯于先在脑海里把答案考虑得尽量尽善尽美，因此虽然知道答案，但并不会马上举手作答，而这样的情况却被外籍教师误读为不积极的课堂表现。

这样两种学生，在最后的成绩评估时，可能都不会得到高分，这与中国传统的测评方式有较大出入，而另外一些学生，性格比较外向，上课喜欢积极发言，虽然课堂内容实际掌握情况并不好，但却因为课堂表现而拉高了分数，如此，会影响学生的情绪以及之后的学习。

作业批改方面也是如此。根据学生反馈，相当多的外教在作业批改方面不如中方教师仔细。以写作为例，在课堂上没有得到写作技巧的讲授，在课后完成的文章上也没有得到详细的批改，可能只是一个分数。在之后的课堂上也并没有对学生的作文进行讲评。学生对自己的作业不知如何改进，而且也不知道相应的评判标准。

其他诸如听力口语方面，中方和外方教师的评判标准也不尽相同。总得来说，中方教师比较侧重总体结果，而外方教师注重细节部分。这也导致某些分歧的产生。

三、借鉴意义及改进措施

外籍语言教师来自世界各地，语言、文化、教育背景等都有差异，对不同的教育体系的体验也有较大差别。因此，在认可他们教学优势的同时，我们也应认识到，外籍教师并不是万能的，中方语言教师，仍有他们不可替代的作用。如何取长补短，相信在目前的国际化环境中，是一个摆在中外合作项目相关管理者及参与者前面的重要课题。结合自身的合作办学教学经验，笔者在此也提出一些改进建议。

(一)改进措施

在课内教学内容上，为了确保教学过程有效、有序地进行，校方应要求每位外籍教师在开学初准备一份课程教学计划。计划中应明确指出课程的教学目的、以周教学单位为基础的材料使用目录以及相关的课程作业和考核标准等。如果两个或两个以上教师教授同一门课程，则应共同整理出一份课程教案。

同时，由于每一个学生与外籍教师交流的机会十分有限，因此外籍教师对每个班级教学的目的性和高效性极其重要。因此，在开学伊始，中方可与外教进行沟通，要求教师在课程开始时或者每次上课前，向学生说明本课程或者此次课的教学目标、教学活动及其教学材料等。

另外，在教学过程中，中方管理方应及时向中方助教及学生了解教学反馈信息，并且跟外教进行交流，力求让教学过程得到有效地执行和监督。同时，可鼓励外教参加中方教师的课堂讲授活动以及教研活动，讨论教学中出现的问题及学生的有关事宜，以求对中国学生加深了解。

(二)教学借鉴

虽然外教的教学中存在一些不足之处，但仍有不少地方值得中国的语言教师学习。比如说，外教轻松随意的课堂教学方式，深受学生欢迎。那么，中国教师，是否也可以在传统的黑板、粉笔、电脑、PPT之外，向他们学习一下?语言学习，是否一定要在课堂上你讲我学?除完成指定教学内容之外，是否应该及时增补教学材料?教学材料的挑选，根据又是什么?

反之，中方教师的某些方面，通过跟外教的比较，得到了学生的认可。这些优势又是如何产生的?中方教师又该如何将它们发扬光大?相信如果认真的考虑这些借鉴带来的意义，中方教师的语言课程，同样能上得有声有色!

［1］胡广朋，夏永锋，董海燕，等．中外合作办学模式下中方合作教师角色初探［J］．山东师范大学学报(自然科学版)，2008，(3)．

［2］李继林．对中外合作办学的几点思考［J］．唐山师范学院学报，2003，(3)．

［3］廖荭，陈永蓉．外籍教师对高职学生英语内隐学习作用的研究［J］．出国与就业(就业版)，2010，(10)．

［4］闰建华，刘建刚．外籍教师在中国的英语教学透视［J］．四川外语学院学报，2001，(2)．

［5］宋瑾．浅析中外合作办学项目中学生的外教课程学习［J］．中国电力教育，2010，(22)．

［6］谭锋．中外合作办学实践中教育理念的转变［J］．北京教育，2006，(9)．

［7］王姝阳，盛莹，王敬策．中外合作办学模式下外教教学特点的研究［J］．中国科技博览，2010，(29)．

［8］夏永锋，胡广朋，董海燕，等．中外合作办学模式下中方合作教师教学工作初探［J］．科技信息，2009，(17)．

［9］叶光煌．中外合作办学教学特点的比较与借鉴［J］．集美大学学报，2007，(3)．

2012－03－16

张妍瑜(1978－)，女，浙江浦江人，讲师，硕士。