高中体育课堂教学中分层式教学方式的应用

2012-08-15王灵海云南省文山州丘北县第一中学云南文山663200

文体用品与科技 2012年18期

□ 王灵海(云南省文山州丘北县第一中学云南文山 663200)

体育教学作为高中教育中的重要组成部分，是促进高中生德、智、体、美、劳综合素质全面发展的重要途径。但是由于高中生在个人兴趣爱好以及心理、生理上的差异，决定了高中体育教学必须打破传统的课堂教学模式，在尊重高中生身心发展规律的基础上，按照“因材施教”原则，加强分层式教学方式在高中体育课堂上的应用，这是激发学学生学习热情、提高高中生身心素质的重要手段和必然选择。

1、分层式教学在高中体育教学中实施的必要性分析

分层式教学，指的是教师根据学生现有的学习基础、学习偏好、学习习惯、学习潜力和学习能力等情况，结合课堂教学的实际将学生科学、合理的划分为几组水平相近的群体，并在教学过程中采取有针对性的教学策略，从而使不同层次的学生在教师的引导下都能够学有所获、学有所长。与传统、标准化的课堂教学模式相比，分层式教学能够充分考虑到学生的个性化差异，做到对学生个性化发展的充分尊重，是真正意义上的因材施教、因人施教。

2、分层式教学方式在高中体育课堂教学中的优越性

2.1、分层式体育教学可以面向全体学生

传统教学的弊端在于教学模式的单一性，忽略了学生的个体差异，而素质教育的理念强调的是实现全体学生的共同发展，使每位学生都能得到提高。分层式体育教学依据学生的不同个体发展特征，制定不同的教学模式和教学进度安排，这种教学模式采用“低起点、多层次”的方式教学，学生能够积极参与到体育课堂教学活动中，因此，学习的积极性能够得以提高，教学效果自然明显。满足每个学生发展多样化的分层式教学促进了不同发展水平的学生的共同发展与进步。

2.2、分层式体育教学能够激发学生的主体意识

众所周知，教学活动是师生互学互进的双向性活动，教师是教学活动的引导者，而学生则是教学活动的主体，因此，在教学活动中要遵从学生的主体地位，符合学生认识与接受知识的发展规律，分层式体育教学充分满足了学生的学习与发展需求，尊重了学生的情感体验。在教学活动中，教师在尊重学生主体地位的同时，要进行积极正确的引导，从而能够激发学生的学习潜能，提高学生的体育能力。分层式教学有利于促进学生进行自主性学习，这是传统教学模式无法比拟的优势所在。

3、实施式教学方式在高中体育课堂教学中的具体应用

为了充分调动高中生在体育课堂上的兴趣和热情，提高学生参与体育运行的积极性，体育教师可以有针对性的将学生分为A、B、C三个层次，分别代表优等生、中等生和学困生，然后针对不同层次的学生采用不同的教学方法，在确保教学目标的前提下，要采取多样化的教学形式和手段，尽可能的发挥学生的个人特长和主观能动性。

3.1、对学生进行分层

高中体育教师在对学生进行分层时，主要应当考虑学生的身体素质、兴趣爱好和个人特长等因素，确保学生分层的科学性和合理性，这是确保分层式教学方式在高中体育课堂上获得良好应用效果的基础和前提。首先，教师要根据学生的兴趣爱好和特长，将喜欢统一体育项目的学生尽量分在统一小组。

3.2、面向全体学生，实施分层教学

体育教师在对所有的学生进行合理的分组后，教师可以针对不同层次学生的特点制定不同的教学内容，采用差异化的教学策略和方法，让体育课堂上的每个学生都能够学有所获，并充分感受到体育运动带来的快乐。

3.3、分层练习

体育教师在对学生划分为A、B、C三个层次的基础上，还要制定分层练习和分层锻炼的教学方案，这是因为每个小组内的学生的差异还是比较明显，体育教师需要根据教学内容对教学方案进行进一步的细化，采取不同的教学策略，尽量使每个学生都能够找到最适合自己的练习方式，通过自己喜欢的形式进行体育锻炼。例如，教师针对女学生在体育运动中积极性不高的问题，简单的把女学生按照身体素质分为A、B、C三个层次还是远远不够的，还应当根据女生的兴趣爱好进行进一步的分层，让女学生在排球、乒乓球、羽毛球、健美操等多个体育项目中找到真正适合自己的锻炼的形式，从而培养了学生对体育的兴趣。