创新思路 提高思想政治课的实效性

陈志宏 ，杨亚伟

（1.首都医科大学卫生管理与教育学院，北京 100069；2.中央民族大学管理学院，北京 100081）

创新思路 提高思想政治课的实效性

陈志宏1，2，杨亚伟2

（1.首都医科大学卫生管理与教育学院，北京 100069；2.中央民族大学管理学院，北京 100081）

高校；思想政治课；教学内容；教学方法；教学形式；评价手段

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，承担着加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。高等教育中思想政治课的成败对全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。

当代大学生思想政治主流状况积极、健康、向上。他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，坚决拥护党的路线方针政策，高度认同邓小平理论和“三个代表”重要思想，充分信赖以胡锦涛同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心[1]。但是，我们应清醒地认识到，思想政治课教育和教学正面临着前所未有的困境，对进一步加强和改进大学生思想政治教育带来了新挑战。首先，一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题[1]。其次，面对思想政治课教学存在理论与实际脱节、针对性不强等问题，有些教师束手无策；面对不能激发学生学习主动性的简单说教和“填鸭式”教学，有些教师无能为力。第三，面对缺乏科学的课程评价办法的现状，有些教师一筹莫展。

如何提高思想政治课教学的针对性和时效性，走出思想政治课教育和教学的困境，笔者试图从创新教学内容、教学方法、教学形式、评价手段4方面进行分析、研究，以期对思想政治课教育和教学面对新形势、新情况的挑战有质的突破。

1 创新教学内容：改单一教学为教学和育人并举

长期以来，受应试教育影响，我国高校教学一直以知识为本位，并在此基础上形成了特有的知识为本教学观。多年教学实践已证实，教学和育人并举，引导学生学会做人、学习、生存才是时代所需、社会期盼的德、智、体、美全面发展的教学观。教学和育人并举的内涵主要体现在以下几个方面。

第一，以理想信念教育为核心，深入进行树立正确世界观、人生观和价值观教育。要坚持不懈地用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装大学生，深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展有关中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势政策教育，开展科学发展观教育，使大学生正确认识社会发展规律，认识国家前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。同时，要积极引导大学生不断追求更高目标，树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。

第二，以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。深入开展中华民族优良传统和中国革命传统教育，开展各民族平等团结教育，培养团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的品质，树立民族自尊心、自信心和自豪感。要把民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育结合起来，引导大学生在中国特色社会主义事业的伟大实践中，在时代和社会发展进步中汲取营养，培养爱国情怀、改革精神和创新能力，始终保持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态。

第三，以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。要认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点，广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。坚持知行统一，积极开展道德实践活动并融入大学生学习生活中。修订、完善大学生行为准则，引导大学生从身边事情做起，从具体事情做起，着力培养其良好的道德品质和文明行为。

第四，以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。加强民主法制教育，增强遵纪守法观念。加强人文素质和科学精神教育，加强集体主义和团结合作精神教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

2 创新教学模式：改注入式课堂教学为启发式课堂教学

长期以来，我国高校在知识为本教学观指导下，多采用注入式课堂教学法，即满堂灌。教师只顾传授知识，学生只管接受知识，成了接受知识的袋子；教师一人唱独角戏，学生则呈现群体失语的局面。有人讽刺说这种教学方法，上课是“赶鸭子”，讲课是“填鸭子”，考试则是“烤鸭子”[2]。“思政课给予学生的不应是概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察社会的基本立场、观点和方法。”清华大学人文社会科学学院教授刘美珣说[3]。清华大学马克思主义学院常务副院长艾四林认为，“满堂灌”式的教学方式对学生也有启发,也可以讲得很生动，但学生感到没有压力，没有经过自身的思考,因此不利于学生思想水平和思维能力的提高[4]。针对这一问题，必须创新教学模式，转注入式课堂教学为启发式课堂教学，可能才是正确出路。

所谓启发式课堂教学，就是在教学过程中以教师为主导、学生为主体，教师对学生的认识过程只进行间接启发，新知识结论主要通过学生的认知努力所获得，通过讲授与提问、讨论相结合，达到师生双向交流互动的教学方法。在教与学关系上，强调学生既是受教育的对象，又是具有主观能动性的认识主体，学生需承担更多学习责任，告别依赖性、被动性学习，代之以自主性、开放性学习，学生主观能动性、创造性思维得到充分发挥，教学目标要由“授人以鱼”到“授人以渔”，由教给学生知识到教会学生学习的转变。重视学生在教学中的主体地位，充分调动学生积极性、主动性和创造性，为学生参与教学、积极思考、大胆存疑、自主学习与发展提供条件与环境，引导学生创造性地获取与运用知识，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生全面发展[2]。

教师在具体教学实践中，可选取具有典型性、代表性、生活性和可操作性的贴近实际、贴近生活、贴近学生的社会热点问题，融入到启发式教学模式中。诸如选取2011年日本“3·11”大地震为素材，通过各种图片、视频和文字材料进行呈现。3月18日下午，中国国家主席胡锦涛前往日本驻华使馆吊唁。这不但在中日关系史上属首次，在中国外交史上也不多见。4月12日，中国国务院总理温家宝与日本首相菅直人通电话对灾害表示慰问，并强调中方支持日方抗震救灾，愿同日方加强救灾和灾后重建等方面的合作；由15名成员组成的中国救援队3月13日中午抵达日本，是本次最先赶赴日本的国际救援队，又是国际救援队中最后一支撤离的救援队；中国提供给日本共计3 000万元人民币的紧急无偿人道救援，也是迄今为止规模最大的一笔，地方政府和民间机构向日本的援助更数不胜数等等[5]。通过展示这些资料，对3年前经历了汶川大地震的学生来说，尽管当时因“钓鱼岛事件”中日关系正处于低谷时期，大多数学生还能理性地持同情态度，确实难得。通过教师的启发，多数学生还是比较认同国家领导人处理问题的英明决策、普通民众看待问题的高瞻远瞩，一方有难、八方支援的中华传统美德再次得到印证。反之，通过大量资料和图片证实钓鱼岛是我国领土不可分割的一部分，培养了学生以爱国主义为核心的民族主义精神。通过引导，学生掌握了大量减灾避险的常识，可谓收获颇丰。这种教学效果要远远好于“一言堂”教学效果。同理，教师还可以围绕大学生关注度较高的事件，诸如网络成瘾问题、大学生兼职现象、大学生恋爱、“范跑跑”事件、西藏“3·14”事件和新疆“7·5”事件、“我爸是李刚”等网络热点事件、十七届五中全会等国家重大政治新闻事件，作为专题展开教学。通过教师有目的、有方向的启发和引导，学生明辨了是非，提高了参与思想政治课教学和学习的积极性、主动性和创造性。需注意的是，针对大学生心理特点，在教学中有针对性地穿插学习成才、择业交友、健康生活等方面的教育教学内容，培养大学生良好心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品质，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折能力。

3 创新课堂形式：改单一课堂教学为多种方式辅助课堂教学

多种方式辅助课堂教学，在教学中常见的有以下几种。

（1）多媒体辅助课堂教学。传统的“一支粉笔，一本教材，一块黑板”的思想政治课堂教学形式与图文并茂、对学生颇有吸引力的多媒体辅助教学形式相对比，显得越发沉闷、单调。多媒体辅助教学作为现代信息技术教育发展和课堂教学改革新趋势，集图、文、声、像于一体，给原来的课堂教学注入了新活力。将多媒体技术与思想政治课教学紧密结合，使教师扩展了教学视野，共享了教学资源，丰富了教学内容，优化了教学环节，达到传统课堂教学难以比拟的良好效果。但在教学实践中，需注意要对其加以恰当运用，避免出现把“一言堂”变成“满堂放”，把教师变成幻灯片放映员、电脑操作员或图片、音像资料解说员的现象。

（2）通俗读物辅助课堂教学。当代大学生密切关注国家发展和社会现实生活，而且勤于思考、思维活跃。但同时，他们大多缺乏对当代中国国情全面、深入的了解，缺乏对党的理论和路线方针政策的深刻认知。因此，面对当前快速发展、深刻变革的社会，他们对很多理论和现实中的问题感到疑惑，期待有人帮他们解开思想上的“疙瘩”。《理论热点面对面》等通俗理论读物，就很好地做到了这一点。它们通过对重大问题的分析、阐释，充分展示了马克思主义无可辩驳的科学性和强大说服力。又如《七个“怎么看”》一书中涉及的发展不平衡、就业难、看病难、教育公平、房价过高、分配不公、腐败等问题，都是大学生十分关注、感到困惑、迫切需要给予科学回答的问题。此书针对这些问题做了深入浅出、有说服力的回答，由于其权威性、针对性和生动性而广受欢迎。在教学实践中，教师可围绕这些问题组织学生开展一系列调研、交流、研讨等活动，引导他们正确认识当前经济社会发展形势，正确认识党和国家方针、政策，引导他们真学、真懂、真信、真用马克思主义[6]。

（3）深入社会实践辅助课堂教学。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制，增强社会实践活动的效果，培养大学生劳动观念和职业道德。利用好寒、暑假，开展形式多样的社会实践活动，积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动，不断丰富社会实践内容和形式，提高社会实践质量和效果，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。唯有通过不断、卓有成效的社会实践才能真正使思想政治课承担起用中国特色社会主义理论武装学生的重要职责[1]。

（4）专题讲座辅助课堂教学。专题讲座教学是常规思想政治课教学的有益补充，有效弥补专任教师在某一领域知识的不足，通过聘请校内外有关领导、专家以专题讲座的形式对大学生进行理想信念教育、爱国主义为核心的民族主义教育、公民道德教育和法制教育等。由于专家在某一领域的专业特长和学术权威，通过专家讲解，使大学生对某一问题了解更科学、更全面、更系统，同时针对大学生在学习、生活、做人等方面遇到的问题，也更容易给予答疑解惑，指点迷津。此举既解决了专业教师知识储备不足的问题，又让大学生开阔了视野，增长了知识。

4 创新评价体系：改单一考试评价模式为多种评价模式并举

定期或不定期对学生进行学习态度、学习能力、学习实践、学习效果进行考核，是教师教学过程中的一项重要工作。通过对考核结果的分析，教师可总结教学经验，改进教学方法，有针对性地因材施教，促进学生全面发展。单一考试评价模式显然已不适合对学生科学、客观、全面评价的总体要求。所谓单一评价模式，是指在思想政治课教师的评价过程中，注重评价结果，忽视评价过程，注重个人主观评价，忽视同事、学生的客观评价，注重对学习成绩的评价、忽视学生实践的评价。目前思想政治理论课评价方式存在的问题主要表现在3方面：第一，评价缺乏科学性。大部分教师对学生的评价存在着只注重考核结果，忽视考核过程；注重用考试成绩来评价学生学习效果，忽视在教学过程中对学生学习态度和学习能力的考核，很容易挫伤部分学生学习积极性、主动性、能动性。因为教师教学任务中很重要的一部分就是通过定期、不定期的考核和评价，针对学生学习过程中存在的问题随时给予纠正和指导，促进学生全面进步；针对教师在授课过程中存在的问题及时调整教学思路和方法，提高教学实效。而仅通过考试方式评价学生和教师，即便是发现了学生学习过程中和教师教学过程中存在的问题，想对其给予帮助和指导可能已经晚了。第二，评价缺乏客观性。对学生的评价仅从任课教师方面展开，忽视了辅导员或班主任的评价意见，这样可能对学生的评价缺乏客观性。第三，评价缺乏全面性。有些教师不能把大学生社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践融入考核评价体系中，导致评价不全面、不完整。

在具体评价实践中，可融入的评价方法有很多，诸如360度评价法、关键绩效指标法等。所谓360度评价法就是对教师或学生的评价尽可能综合所有方面的信息。对教师的评价可选择领导、同事、学生等作为评价主体，对学生的评价可选择任课教师、辅导员、班长、同学等作为评价主体。这种评价方法较公平、公正，但要事前设定好评价标准，对教师或学生尽量采用匿名评审模式，尽可能减少主观情感因素介入影响评价结果的客观和公正。关键绩效指标法最早是基于企业经营管理绩效的系统考核体系，其较明显的特征就是用于对员工的评价可量化和行为化。我们试图将其融入到思想政治课的评价体系中。在设定思想政治课关键绩效指标时需注意的一个重要原则就是“SMART原则”，即设定的关键绩效指标一定要是具体的（Specific）、可以度量的（Measurable）、可实现的（Attainable）、现实的（Realistic）、有时限的（Time-bound）。以上5个原则，必须同时兼顾才能提高其评价的科学性和时效性。在具体评价中，教师可通过专题讨论的形式，将有待考核的关键绩效指标确定下来，并确定各个关键指标在整个考核体系中所占的权重，然后开展定期、不定期评价并及时反馈评价结果，对发现的问题及时给予指导和帮助，随时间的推移还要对关键绩效指标不断加以修改和完善。

[1]百度百科．中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[EB/OL]．http://baike．baidu．com/history/id=10884788，2010-03-22．

[2]刘尧．创新人才的培养需要转变的教学观念[J]．中国高等教育，2010（1）：45～47．

[3]丰捷,胥丹丹．高校思想政治课是否受欢迎关键看教师[N]．光明日报,2008-4-2（5）．

[4]艾四林，吴倬，孔祥云，等．深化新课程体系研究,推进教学改革,提高思想政治理论课教学的实效性[J]．清华大学学报：哲学社会科学版,2010（1）：5～7．

[5]中国新闻网．驻日大使:中国对日本大地震的援助史无前例[EB/OL]．http://www．chinanews．com/gn/2011-05-11/3032530．shtml，2011-05-11．

[6]艾四林．发挥通俗理论读物在思想政治理论课教学中的作用[N]．光明日报，2010-10-15（5）．

G421

B

1671-1246（2012）01-0078-03

注：本文系北京市委教工委2011年首都大学生思想政治教育研究课题（BJSZ2011YB43）