课堂教学有效性策略——快乐教学

邓意志

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

课堂教学有效性策略
——快乐教学

邓意志

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

快乐教学是提高课堂教学有效性的重要策略。在实施快乐教学过程中，巧选多种教学方法，注重情感投入，运用多媒体教学手段等，建立一个轻松、、和谐、乐学的教学氛围，达到提高课堂教学有效性的目的。

课堂教学；有效性；快乐教学

课堂教学是一个由多要素构成的复杂系统。教师、学生、教学内容作为不可缺少的基本元素，是基础性也是原初性的要素。它们在学校教学萌芽状态时，就已有并内含着现代学堂教学中逐渐独立出来的其他要素，具有预设性、生成性双重特征。

目前，国内外的教学研究过分关注教师如何“教得有效”，忽视了从学习者的角度研究为什么“教得无效”。新课程改革背景下的课堂教学不再是简单的“教师教”、“学生学”的培养活动，而是一种以交往为本质的改造人的世界观，促进教师专业成长和学生发展为宗旨的特殊实践活动。为了提高课堂教学有效性，笔者初步尝试开展快乐教学，取得了一定成效。

1 课堂教学有效性概念

课堂教学有效性是指在一定的单位时间内获得的一定的效益。包括知识传授、情感交流、技能培养和个性塑造的过程，是全面关注学生成长和发展，帮助学生完成学习任务，获得预期进步，达到“三高”，即高效率（时间），就是少花时间大收获；高效益（成果），就是获得知识更多；高效应（关系），就是师生之间在心理、人格、思维、情感上产生高效应的共鸣。使教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维整合；教学内容——知识点、能力点、德育点三点到位；教学形式——师生互动、生生互动灵活多样；教学方法——传统教学方法与探究式、自主式、讨论式……有机结合；教学手段——常规教学与多媒体辅助教学有效应用[1]；课堂氛围——开放、民主、和谐，富有活力。

2 快乐教学内涵

快乐教学是指在课堂教学中不再采用强调“师道尊严”的守旧、呆板的教学形式，而是倡导能够满足人性的合理需求，给人以自由、尊严，可以激发人的创造力的新型的教学形式。在快乐教学中，师生双方忘却了外界的期望和压力，能够全心全意投入到教学活动中，完全被教学情境所吸引，沉浸在愉悦的教育情境之中，享受课堂教学中的自由、轻松、和谐、融洽和温暖。它赋予学生一个充分展示自己的空间，能激发学习兴趣，调动学习积极性，改变学习方式，创新教学模式，完成育人使命，营造和谐的学习乐园。

3 快乐教学策略

课堂教学是历史发展、社会进步的产物，是学生获取知识的主要环节[2]。快乐教学是提高学生积极性、自主性、主动性的重要手段，是学生由“不学、苦学、学会”变为“要学、乐学、会学”的根本策略。通过快乐教学，能真正达到提高课堂教学有效性的目的。快乐教学有如下主要策略。

3.1 巧选教学方法

教学方法是指教师针对不同的学科，不同的教学内容，不同的学生，采取与之相适应，切实发展学生智力的方法。认知心理学家认为，人的学习过程是学习者运用认知策略，对知识结构进行组织和再组织的过程。我校教师为提高课堂教学有效性，巧用教学方法，根据自己的教学特点，总结出“五式、五技、五术”课堂教学方法。五式——风头式、巧渡式、衍发式、移情式、引探式；五技——语言技巧、组织技巧、演示技巧、板书技巧、调节技巧；五术——点化术、诱导术、渗透术、激励术、乐学术。使学生由“难学、苦学”变为“易学、活学、乐学”。我校在“高职护理专业课堂教学有效性评价体系”课题研究中，构建以问题为中心，以探究学习为模式，采用讲授式、自主式、讨论式、病例分析、情景陶冶等丰富多彩的教学法，通过教师的“导谈、导思、导议、导练”激发学生学习兴趣，达到了课堂教学“真、善、美”的和谐统一，将课堂教学变为学生高效掌握知识的乐园。

3.2 注重情感投入

情感是指人所有的高级心理现象，是人的精神性和社会性需要的态度体验。教育家矛斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生享受认知带来的快乐，满足学生的认知需要，帮助学生体验发现知识的快乐[3]。我校在“课堂教学有效性评价体系”中，以“真”（科学性）为基础，以“善”（情感）为纽带，以“美”（艺术性）为手段，构建了一幅生动活泼、催人奋进的动人画面，建立了一种师生、生生互动，充满活力，相互尊重、情感交流、心灵沟通的新型伙伴式师生关系，打破了的知识权威，教师的每一句话、每一个眼神，都体现了对学生的关爱和信任。教师以满腔热情，风趣幽默的风格，和蔼可亲的师爱，积极乐观的态度深深拨动了学生的心弦，学生在这种轻松快乐的师生情感中受到熏陶，共同促进了师生情感关系，达到寄情于生、寓教于乐。

3.3 运用多媒体

多媒体是将文字、图形、图像、声音等进行高度集成后制作的一种信息载体。它是集计算机、声像技术和通讯技术于一体的综合技术。运用多媒体不仅能以图、文、声像并茂的形式为学生提供理论和操作示范，而且能通过边演示边讲解的启发式教学方法，为学生提供一个逼真、生动的学习和交际环境。它克服了传统教学方式的弊端，使抽象、枯燥的学习内容转化为有趣的可视、可听的动感内容，为学生提高学习兴趣和课堂教学的有效性提供了一个有效途径，为高效教学开辟了广阔前景[4]。我校在推行多媒体教学的过程中，教师根据所教的学科、教学内容制作多媒体课件，如病理学中的白细胞游出、吞噬现象；免疫学中的TC细胞杀死细胞效应；生理学中的细胞跨膜信号传递过程，生物电产生机理；内科学中的胸腔、腹腔、骨髓穿刺；妇产科的分娩机制等等。将这些抽象概念、原理过程生动、直观、形象地展示在学生面前，使学生始终处于一种积极思维状态中，在轻松愉快的学习氛围中，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，逐渐帮助学生构建全面的、多感知的、形象的、多维的知识体系。

快乐教学是提高课堂教学有效性的根本策略，是实施“真、善、美”三维课堂教学有效性的重要手段。近年来，我校在“高级护理专业教学质量控制和评价体系的研究”、“高级护理专业课堂教学有效性评价研究”课题研究中，以快乐教学为手段，全面审视课堂教学效果，告别了课堂教学单纯的“诉说”，加快了教学观念的转变，实现了“教、学”互动，营造了一种轻松和谐的教学心理氛围，促进了教师专业成长，使学生对课堂教学有效性满意度达到94.38%，达成了教师乐教、善教、优教，学生乐学、善学、优学的目的。

[1]李允.信息技术与课堂整合的课堂教学问题解析[J].中国教育学刊，2009（9）:67.

[2]王安民.论课堂设计“1+4+1”模式[J].中国教育学刊，2009（8）:81.

[3]李允，李如密.培养认知能力 教学生学习[J].中国教育学刊，1999（4）:33.

[4]岳文浩，赵耕源.临床心理手册[M].济南：山东科学技术出版社，1996.

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1671-1246（2012）01-0062-02