中职英语课堂：整合与反思

薛 辉

（海门市三厂职业教育中心校，江苏 海门 226121）

中职英语课堂：整合与反思

薛 辉

（海门市三厂职业教育中心校，江苏 海门 226121）

中职英语；整合；反思

时下整合几乎成了一种时尚，无论是公开课、评优课，还是研讨课、观摩课，全是整合当道，清一色的“信息技术+学科内容”。热闹和喧嚣并没有掩盖住中职英语课堂整合的迷茫和彷徨。中职英语课堂教学究竟该整合些什么？这一新的时代课题摆在每个英语教师的面前。

1 中职英语课程整合的首要出发点

将学科内容和学生的生活实际结合起来。教师必须针对学科内容，紧密联系学生的生活实际，从学生能感受得到或实际体验过的事实、现象、感知出发，精心设计教学过程，瞄准学生的最近发展区，捕捉学生的“猎点”，有的放矢地实施教学。

中职生的英语基础普遍较弱，必须对统编教材进行大胆变革，大力开发校本教材。例如，笔者开发的校本教材的第二单元设置了“A different school”，设置的主要教学目标包括“find out difference between vocational schools and high schools”、“talk about your new school life”、“write an introduction of your new school”；在上课时，笔者对学生说，“You have been in the new school for two weeks.Are you familiar with your new school?Can you list out some importantbuildings in your school?Are there any special classrooms or places in your new school?Can you tell the name and locations of these places?”让英语走进学生的生活，让学生从实际生活中感受英语。从学生的生活实践和已有知识出发，与日常生活中的积累形成双向迁移，用学生已获得的感性或理性认识，整合学科知识，引领学科教学。

创设生活化的情境，让学生设身处地、不知不觉地去看、去听、去想、去说、去体验，达到掌握和运用语言的目的。如上“How much are these pants?”这一课时，可把教室布置成一个服装店，在教室的墙壁上挂上一些日常衣物用品的图片，使学生置身于一种买卖服装的氛围中。通过问价、谈价、购买等一系列生活化的情境活动，使学生自然而然地学会应用相关知识。这种生动形象的学习情境，使学生身临其境，有效激发其表达欲望，调动其参与的积极性，使他们在轻松愉快的“生活”中获得了知识，提高了表达、交际能力，帮更多学生增强了学好英语的自信。

那些和学生已有知识、经验有一定的联系，但仅凭已有知识又不能完全解决的问题，或在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱使学生有目的地积极思考、探索。所以，教师在创设问题情境时必须对学生已有知识有深刻的了解，对教材内容进行全面、科学的分析，才能找到新旧知识的结合点，才能创设出最能引起学生认知冲突的问题。

因此，教师只有充分挖掘生活教育资源，才能使中职英语课堂变成生活课堂。

2 中职英语课程整合的重要着力点

兴趣是一个人对某一特定事物所持的积极态度，是一种自觉能动的心理状态，是学生进入学习状态最宝贵的内驱力。只有将中职英语教学与学生的兴趣、爱好紧密结合，才能从根本上激活英语课堂，提高英语教学实效。

2.1 巧设疑问、悬念，激发兴趣

语言是通过生活来掌握的。对于中职生来说，利用身边的事物创设情境，学生才容易产生认同感。

教师可以巧妙地利用音乐、幻灯片、录音、录像等电教手段把形、情、境、理熔于一炉，为学生提供特定的情景。如在学习The earth problem一课时，先用幻灯片给学生展示地球遭受各种污染的图片，提问：这些图片说明了什么？你能用简单的英语（一个单词或一句话）描述出来吗？若你能，请积极地告诉我们！这样，学生在接受视觉震撼之后，都积极、主动地参与回答并进入下一阶段的学习。

悬念可以造成一种急切、期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起学生求知的兴趣。如在Go shopping一课中，教师可以提问：“Ihave a problem today!”学生会产生好奇感，急切想知道教师有什么问题，对教师的提问提出各种猜测并积极动脑，“What’s the problem?”“Body,mood,another?”“No,Iwant to buy a dress,butwhere is the best?”学生会非常乐意地给教师提出建议，他们会告诉教师哪里的裙子漂亮、教师适合哪类裙子，从而轻松进入本课内容的学习。

2.2 巧引谚语、名言，提高兴趣

谚语和名言能增加学生的语言学习兴趣。因为名言能给人以启发、指引和鼓励。学生会非常主动地去记忆有意义、有道理的语言，甚至照着去做。这样不但使学生有兴趣去记忆，还激励了他们的心志。例如马克思的名言：Foreign language is a useful weapon in the struggle of life；爱因斯坦的名言：Success is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration；还有Practicemakes perfect；Rome is not built in a day；Good beginning is half done.等等。这些格言鼓励学生要好好学英语，强调持之以恒的重要性：坚持不懈，善始善终，才能取得最后的成功。学生的求知欲强、可塑性大，这些精练过的、有指导性的语言会对学生产生很大的影响。学习英语给学生留下深刻印象，感受到了英语谚语的魅力。

平时，学生不想记单词，因为好不容易记住的单词很快就会忘掉。导致这种情况最直接的原因在于学生无法有效地把英文单词和汉语进行联系，而充分利用谚语的语言特点就能进行大量的填词训练。在谚语中学习近义词、反义词、同义词效果较好，例如Offence is the best defence（进攻是最好的防御或先下手为强）.In nature there are unexpected storms，and in life unpredictable vicissitudes（天有不测风云，人有旦夕祸福）.Whatone loses on the swings one gains on the roundabouts（失之东隅，收之桑榆）.

2.3 巧借趣闻、趣事，增强兴趣

趣味性强的话题可以诱发学生探讨，使其集中注意力，特别是中职生喜爱的人、物或故事都可以引入课堂。如Animal中，首先引入关于我家小猫讲卫生、有良好的生活习惯的趣味性生活实例，再用幻灯片展示各种动物的图片并描述其生活习性，让学生对小动物充满喜爱之情，并延伸到爱护环境、保护动物的德育教育之中，拓展学生的知识面，增强学生的环保意识，让学生从多角度了解动物，加深对动物英语表述的学习。

2.4 巧用抢答、抢做，巩固兴趣

中职生争强好胜，将“竞争机制”引入中职英语教学中，对激发学生学习兴趣有极强的催化效果。对此，笔者尝试了“课堂抢答、抢做积分制”，以学生自然分组为单位，以每组轮流回答或抢答的形式展开课堂提问或复习，为答对组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，人人积极思考，课堂气氛异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，有利于巩固知识。实验教学在讲求科学性、规范性、真实性的前提下，以每组抢做的形式展开，当堂公布每组成绩。

教学中教师要善于将学生的兴趣与课堂内容有机结合起来，使中职英语课堂变成生趣课堂。

3 中职英语课程整合的重要支撑点

学生感兴趣的教学方式是什么？绝大多数人都理解为多媒体教学。多媒体课件、专题学习网站、网络探究成了教师最热衷的教学方式。可是学生在一番精彩纷呈、眼花缭乱的视频呈现或探究活动后，要么太注重过程而忽略结果，要么太注重形式而忽略实效，这已经成了当前课程整合中值得重视的问题。

中职英语课堂教学内容的呈现方式是多种多样的，是英语课程整合的重要支撑点。除了多媒体外，游戏也不失一种好方法，没有任何一个学生会拒绝游戏。笔者在教学中经常采用游戏将学生置于一种自然愉快的学习环境中，帮助学生掌握难点知识。中职生英语基础较差，对英语也没兴趣，因此在设计过程中要抓住学生的心理，让学生都参与到游戏中来。游戏的组织形式应灵活多样，游戏的组织形式有:（1）个体活动(individual activity)。（2）对子活动(pairwork)。（3）分排分组练习(row or team practice)。（4）6 人小组活动 (group work)。（5） 全班活动(class activity)。这些形式各有所长,其中对子活动和6人小组活动更有利于扩大参与面及交际空间，有效促进学生间的交流合作。同一种游戏也可根据不同的教学目标、学生情况采用不同的组织形式。引入一定的竞争机制，以小组抗衡等方式来评价游戏结果，进一步激发学生参与的积极性。学生在玩的过程中进行信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成就感，提高学习英语的积极性。在教授方位名词 in、on、near、under、behind 等时，通过游戏，采用把物品（如橡皮）放在盒子的不同位置,让学生仔细观察、快速反应的形式，让学生说单词。复习时游戏模仿体育课，从矮到高移动位置，但是每次只能移动一次，边移边说:I’m short.You’re tall. 或 I’m tall.You’re short.直至找到合适的位置。其特点是利用学生的生活经验，结合所学的词汇进行交际运用,体现活动教学的真实性与实践性原则，培养学生观察能力、比较能力、分析能力和语言运用能力。又如在学习职业单词时，笔者事先准备画有简笔画的职业单词卡片，让全班按座位分成5个小组，游戏开始前全体向后转。笔者发给每组第一个学生写有一种职业的卡片，然后让学生只能通过动作表演来告诉后一位学生。依次传递，每组的最后一位学生到黑板前写下单词，又快、又对的小组为胜。其特点是参加面广，学生兴趣浓厚。

教学内容的呈现方式自然而多样、独到而新颖，使中职英语课堂变为生成课堂。

课程整合的形式是具体的，但课程整合不是拼凑、牵强附会，整合本身不是教学的目的和归宿。只要有助于实现培养目标，有助于提高学生学习兴趣，有助于学生知识体系的建构，无论采用哪种整合方式，都是可取和可行的。

乘着新课程改革的春风，中职英语教师应自觉追求课程整合的实效，使整合水到渠成。

G420

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1671-1246（2012）01-0060-02