试论新课程改革背景下体育教师的专业化发展

2012-08-15党玮玺

卫生职业教育 2012年1期

关键词：专业化体育教师新课改

罗睿，李申，党玮玺

（1.兰州城市学院体育学院，甘肃兰州 730070；2.甘肃省职工体育运动学，甘肃兰州 730050）

试论新课程改革背景下体育教师的专业化发展

罗睿1，李申2，党玮玺1

（1.兰州城市学院体育学院，甘肃兰州 730070；2.甘肃省职工体育运动学，甘肃兰州 730050）

新课程通过对课程结构、学习内容、教学方法和评价方法的改革，实现了学生全面、健康发展，同时也为体育教师专业成长提供了机遇。本课题通过对新课程改革（简称新课改）中体育教师专业化发展方向进行探讨，以期更好地促进新课改的实施，促进体育教师专业成长。

新课程；体育教师；专业化发展

20世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改备受人们关注。随着新课改的进行，体育教师从传统的“传道、授业、解惑”转变成学生学习的促进者、研究者、合作者和学习者。

体育教师专业化成长一般要经历从接受教育，到初任体育教师，到胜任型体育教师，再到精通型体育教师，最后成长为专家型体育教师。新课改成功的关键在于教师的专业化发展，当今体育教师专业化发展处于初级阶段，许多教师不仅教育观念陈旧、落后，传统教育思想根深蒂固，而且其专业知识和专业技能也很欠缺。因而体育教师的专业化发展对教师自身、人才培养、社会发展都具有非常重要的意义。

1 体育教师专业化发展

1.1 体育教师专业化

体育教师专业化是体育新课改与发展的必然要求，体育教师专业化发展又称为体育教师专业化成长[1]。所谓体育教师专业化是指体育教师在取得教师资格证后，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，逐步提高自身从教素质，成为一名良好的体育教育专业工作者的专业成长过程[2]。

体育教师教学专业化,一是强调专业知识的学习。专业化发展不仅要求体育教师熟悉、了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。二是强调专业技能的掌握。让教师在教学过程中进一步学习专业化理论知识和深入了解教师专业化内涵，将理论与实践联系起来，成为具有专业的文化知识、技能水平、课堂教学水平和创新思想的专业化体育教师。

1.2 体育教师专业化发展现状

1.2.1 学校及上级教育主管部门对体育教师专业化发展的认识与重视程度体育教师专业化发展还没有延伸到基层。从乡村到县级教育局，对文化课的重视程度远高于体育课，普遍认为文化课就是主课，而体育课就是副课。况且，我国教师资源有限，许多教育主管部门不愿花高薪聘请专业体育教师，即使有招聘名额，在工资待遇方面也不能满足他们，甚至让非专业教师替代体育教师上课。

1.2.2 教师自身认识体育教师教学观念落后，只注重运动技能教学和增强学生身体素质，忽视了学生身心的全面发展。虽然也培养了不少体育人才，但忽视了全体学生对体育的兴趣和爱好。

教师对体育课重视度不够，只注重教而不注重学生学，一方面扼杀了学生对体育的兴趣爱好，另一方面使学生失去灵活的学习能力。另外，课堂教学随意性强，方法单一，一般不组织教学，学生按自己意愿活动，长此以往，导致教师不教、学生厌学，教学效果可想而知。

重技能、轻理论是基层体育教师的基本观念，这是体育课发展走向低迷的最根本因素。对专业体育教师来说，具备专业理论知识是前提，将理论与实践联系起来才能更好地发挥体育课教学效果。

另外，教师自身修养缺乏、理论知识匮乏、外表形象不佳也是导致主管领导及社会对体育教师存在偏见的原因之一。

2 新课改目的

新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境的改变：当前的信息时代，知识以人们无法想象的速度增加和更新，若不想被淘汰就必须不断学习、终身学习。具备学习的愿望、兴趣和方法，比死记硬背知识更重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、个性发展的教育。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，已不能适应社会发展需求。而体育课程改革关系到国家对人才培养的总体要求，结合体育课程自身特点来看，体育课程对青少年成长和人才培养发挥了重要作用。在新课改背景下，对体育教师职业要求更为严格，要求体育教师把职业看成专业。体育教师专业化就是要求体育教师更好地胜任本职工作，具备专业知识、专业技能、专业态度等。当然，不是每一个人都能胜任体育教学工作[3]。

3 探讨新课改对体育教师专业化发展的新要求及对策

3.1 教育管理部门应不断完善教师培训制度

首先，为使有限的体育教师资源发挥最大的工作和服务功效，在职进修是开发人力资源、提高教师素质的一条有效途径。体育教师在职进修，是专为在职体育教师研习专业知识而安排的教育研习活动，其目的在于促进其专业知识结构与教育态度的改善，加强自我教育，即自行研究、阅读，掌握新知识，加强体育教师校内外的研究及进修。教师要有过硬本领，“要给学生一杯水，自己就要有一桶水”，才能在指导学生时得心应手、应付自如，才能对学生起到指导、示范作用[4]。

其次，地方教育部门可针对体育教学现状，组织教学观摩活动，对各地的教学进行评比，把教学优点和不足提出来，促进相互学习和改正，以提高体育教学质量。

3.2 对体育教师进行专业化培训

体育教师通过专业化培训可吸取新的知识，以适应当前社会发展，顺应教育专业化要求，充实专业知识、革新教学技术。因而，专业培训是提高教师素质的重要途径。

体育教师的专业化培训主要从专业化的理论知识、技能技术和教学方法等方面进行。首先，理论知识的培训。专业化理论知识的学习是体育教师进行专业化培训的首要内容，让教师从根本上认识专业化。其次，教学方法的培训。体育教师随着年龄增大，示范能力越来越差，但好的教学方法可弥补示范的不足。教师要根据各年龄段学生的兴趣爱好及性格特点来选择适当的教学方法，用灵活、新颖的方法吸引学生[5]。最后，专业技能的培训。因为只有体育教师自身的技能水平达到一定程度，才能在教学中做到有的放矢，才能知道要从哪几个方面去培养学生，从而达到让每个学生都健康、快乐地参与体育运动的目的。

3.3 体育教师自身专业化发展路径

教师要实现专业成长，成为专业化教师，关键靠自己，即实现“个人专业的自主发展”。新课改为教师带来了挑战，也带来了机遇。新课改中，教师一定要树立专业化发展的意识，不断学习新的教育教学理论，不断反思、改进自己的教学方式，做课程改革的积极参与者、建设者[6]。首先，要树立课程意识。教师不要做课程产品的被动用户，而要充分利用自己的专业能力，参与到课程设计、开发、创造、实施、评价中，使新课程从理想变为现实。因此，新课改中教师应牢记：教师即课程[7]。其次，教师要注重体育学科专业化知识的学习和更新。学科专业化知识是教师必须具备的最基本知识，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是教授学生体育基础知识和培养学生学习兴趣。作为一名优秀的教师，除掌握学科专业知识外，还要掌握相关学科知识，如生物学、教育学和心理学等。

总之，教师要改变旧的教学观念，树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中；不断加强教师间的经验交流和总结，学会分享教育教学经验，从整体上理解和把握自己的职业和发展方向，积极、主动地投入教育教学改革中。