网络英语教学发展探微

胡争艳 刘 丽

（云南警官学院，云南 昆明 650031）

一、网络英语教学的基本特征

我国2007年颁发的 《大学英语课程教学要求》明确指出：高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式；新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着自主学习和个性化的方向发展[1]。由此可见，英语网络教学就是指依托计算机和网络为平台的一种全新的英语教学。但是，我们必须明确:有了计算机和网络支撑的英语教学未必就是英语网络教学。真正意义上的英语网络教学除了有坚实的硬件配备外，还需有先进的动态更新的各种教学资源和软件以及不同于传统教学的新的教学理念、教学模式、教学评价等配套体系。这种有别于传统英语教学的新模式呈现出以下特点：1.共享动态更新的英语教学资源。在传统的课堂教学模式中，学习者仅通过课本+课堂来获取有限、单调、相对陈旧的英语知识。信息量小、知识面窄、资源有限、耗时低效等负面效应从很大程度上阻碍了学习者的学习效度。而在计算机和网络为支撑的英语网络教学模式中，学习者可以随时随地共享各种丰富、新颖、时尚的英语资源。2.以常态互动催化学生自主学习能力和知识探究能力。传统的课堂英语教学体系是将学习者控制在特定时间和空间范围内传授分割为单元块的知识份额。这种传统的教学体系要求教师和学习者必须在特定的时间段内完成既定知识份额的传输和接受以便于在期中或期末能够顺利对学习者的知识水平进行终结性评价。所以教师和学习者以及学习者和学习者之间没有更多时间和空间进行交流和互动。但是基于网络的英语教学体系却能在较大程度上以提供方便、快捷的交流平台和空间的方式为学习者创设常态互动的友好环境。通过师生以及学生间的常态互动交流必能有助于培养学习者的自主学习能力和知识探究能力。

二、我国英语网络教学的发展现状

（一）我国网络英语教学的发展现状

我国于1994年实施的 “中国教学科研网示范工程”标志着我国网络英语教学的起步；1999年，大学英语多媒体教学在全国范围内推广；2002年12月，教学部正式启动了《大学英语教学改革》工程，旨在制定《大学英语课程教学要求》和进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设[2]。发展至今，基于网络的英语教学已在教学规模、教学结构、教学模式上取得了让人欣喜的成绩。从教学规模上来说，我国的网络英语教学实行的是从上至下的线性发展模式，也就是先在高等教学范围内试点，逐步推广，然后再延伸至中小学的英语教学的普及。从1998年始，英语教学部批准清华大学等6所高校开展网络大学试点工程，到2008年底时，全国范围内已有80多所高校获准开展远程教学（最新CERNET网上调查）。发展至今，全国高校已建立了200多门网络课程，学习者可以通过网络学习共享各种优秀的教学资源[3]。除了高校比较注重网络英语教学外，不仅较发达的北京、上海、广州等一线城市的中小学已开始进行基于网络的英语教学；还有安徽、四川、云南等地中小学的网络英语也都逐步开始兴起；一些著名的英语培训机构如新东方、一百易等也开始建立以青少年为主体的网络英语学习平台，为青少年提供最优质的英语学习技术和资源。从教学结构上来说，传统的英语教学是以“教师、学生、教材”为教学要素。而目前基于网络的英语教学已发展为以“教师、学生、教材、教学媒体（网络、多媒体等）”为教学要素的结构。传统课堂中的人-人互动模式也已被人-机-人互动模式所代替。基于网络的英语教学可以把文字、图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境。在这样的英语教学环境中，学习者可以根据自己的学习时间来选择个性化的学习内容，确定学习进度；学生和教师可以通过E-mail、BBS等进行辅导答疑的交流。在教学模式层面上，基于网络的英语教学也较于传统的课堂教学在培养学生的自主学习能力和为学生提供个性化教学方面更凸显优势。目前，发展较快的高校对听力和阅读进行了网络化教学和自主训练的尝试：在完善的计算机多媒体和宽带互联网（10兆网速）硬件设施为保障的前提下，学生可以根据自己的基础和兴趣来选择听力内容，自主练习。教师则对学生进行上网操作指导、网络学习栏目推荐以及专业问题讲解的辅导，并对学生的学习进行实时和非实时监控。在完成一定的听力学时单元后，教师可以安排相应的听力测试对学生的自主学习进行评价。基于网络的英语阅读是一种以学生为中心，旨在培养学生的自主学习、自主探究能力，注重知识与学习参与过程，调动学生学习的主动性、创造性的教学模式。这种教学模式充分体现出以下优势：第一，阅读的情景性和主动性。基于网络的阅读教学将文字、图像、动画融合于阅读内容中，使教学内容的呈现与获得更为直观生动，充分调动了阅读者大脑获取信息的多种感官功能，很大程度上激发了学习者的学习兴趣。第二，阅读的丰富性和开放性。网络可以为学习者提供巨大、丰富、涉及方方面面、极具拓展空间的阅读资源，这就使得基础参差的学生可以基于自己的情况作出相应的选择，真正体现了因材施教、因人施教的个性化教学原则。

（二）我国网络英语教学发展中存在的问题

基于网络的英语教学是大学英语教学不可逆转的大趋势。且在借鉴发达国家发展网络英语教学的经验以及我国相关部门的大力支持下，我国的网络英语教学正在蓬勃发展。但是任何事物的革新和发展都是曲折的，都会存在问题。我们只有不断吸取教训，不断总结经验方能使网络英语教学朝着正确的方向发展。综而述之，我国的网络英语教学存在以下问题：

1.在网络英语教学中缺乏系统理论指导，网络英语教学理念不清。严格说来，我国的网络英语教学是在传统的课堂英语教学出现了应试教学、耗时低效、交流障碍等制约语言习得问题的前提下以一种全新的类似完美的教学模式出现在大学英语教学改革的视野中。但是，我国的网络英语教学发展至今，无论是网络英语教学的理论，网络英语教学的教学软件的研发与设计以及网络英语教学的质量评估都缺乏一个较为系统的理论来加以指导。没有一个系统的理论来对在全国范围内铺开的大学英语改革进行指导，必然会使基于网络和多媒体的大学英语教改偏离正确的方向且耗时耗力。其次，对于什么是真正意义上的网络英语教学这一理念存在模糊理解。在这种模糊理念的指导下，目前的网络英语教学从本质上来说就是要么将传统课堂英语转化成超文本形式简单移植到网络平台上，要么就是用多媒体网络视频和音频将一个教室内的授课过程共享给另外一个教室；在具体教学过程中，很多教师把正常教学演变成网络工具和超文本教案的演示，或是整个教学课堂的大部分时间都被用来演示教师的课件，使教师和学生的交互变成了学生与多媒体屏幕的对接。这些表象表明：目前的网络英语教学的发展现状更多地是强调网络的交互性，而忽略或弱化了师生互动与网络技术的整合；同时还弱化了学生的自主学习和自主探究能力的培养。

2.网络建设不科学，只重硬件忽视软件。完备的硬件是网络英语教学发展的先决条件和基础。没有硬件的保障，网络英语教学的建构就是无米之炊。所以要建构理想的网络英语教学体系，硬件支撑尤为重要。但是，目前大多数校园网络英语的软硬件建设中普遍存在以下问题：一是硬件建设脱离校园本身的教学发展实际，突击建网，缺乏宏观、科学设计，片面追求网络技术的的先进性，或是配备先进的硬件后缺失后期维护，结果造成设备的浪费、闲置。二是忽视关键性应用软件配置和资源中心建设，网络设计不符合网络英语教学的要求，不能全面反映网络英语教学的特点。网络英语系统建设中应试教学的痕迹仍然十分明显，其设计基本上就是教案+题库的模式，适应个性化、智能化、多元化英语学习的资源相当少，这种模式不利于学生自主学习能力和探究能力的培养，也不能调动学生学习的积极性，缺乏生机和活力。[3]要实现基于多媒体和网络的英语教学在相应的服务器、机房、网络等硬件设备完备的前提下，还应辅以编辑中心，实现视频信息采集、多媒体编辑、图形、动画制作等。

3.缺乏对网络英语教学质量完备、全面的评价体系。与传统的大学英语教学所匹配的综合性教与学的评估是以考试与测验的方式收集学生的考试成绩，通过量化的数据对学生的知识能力、知识水平作出评测，它只重视反映学习结果的终结性评估，而忽视反映学生学习过程的形成性评估；只重视教师对学生的单向评估；忽视学生的自我评价和学生与学生之间的合作评价。如若在全新的网络英语教学中依然使用这种评估模式就无法对学生的学习动机、自主意识和学习过程中的自控能力产生积极的催化作用，也就不能对网络英语教学产生良性的催化作用。

三、发展网络英语教学途径

在该论文的资料查找和写作中，笔者结合我国网络英语教学的现状，认为发展网络英语教学途径主要有：

（一）切合实际，科学设计

我国的网络英语教学发展至今，在一些如北京、上海、广州等经济、教学较为发达的一线城市已经逐渐趋于成熟。但是网络英语教学体系建构在全国范围的大多数高校来说还处于尝试摸索阶段，虽有丰富的国外以及国内的先进经验可以借鉴和学习。但是在进行网络英语教学体系建构时应结合本校的实际情况注意以下问题：1.调研先行，科学设计。为了建构符合各个高校实情的网络英语教学体系，首先应在学生和教师中进行调研，获得学生和教师对网络英语教学的期待和反馈以完善现有的网络英语教学，并能保证在将来的网络英语教学软硬件建构中逐步实现期待目标。2.切合实际，避免盲目追求软硬件的先进性。网络英语教学体系软硬件建构是一项投入大，收效慢的长期工程。因此各个高校应从实际出发，不能盲目投入，重复投入，以免造成盲目追求先进技术，引进后却不实用的后果。

（二）软硬共建，长足发展

建构网络英语教学体系，硬件是基础，软件是生命。因此，我们不能一味地强调硬件的建设而忽视了软件的完善和发展。网络英语教学体系中的软件建设并非是传统课堂课件的复制或演示。完善且极具发展潜力的软件建设应包括：1.具有先进的计算机技术素养的教师队伍，教师队伍不仅要有过硬的英语语言功底，还应掌握相应的计算机技术，同时还应更新传统教学观念，形成适应大学英语教学改革的新理念；2.具有有助于培养学生自主学习能力和知识探究能力的课件体系和英语资源共享。网络英语教学的期待目标就是要一改传统英语教学中应试、耗时低效、哑巴英语的呆滞面貌，给学生的英语学习注入活力和热情，培养学生学习英语的自主能力和探究能力。[4]因此，英语资源的共享和课件的设计不再是课本内容照搬和重现。3.具有全面、完备的课程评价体系。传统的大学英语的评价体系是终结性评估，这种评价体系重视学生的知识能力和知识水平，忽视学生获取知识的能力和全面素养的培养。因此，我们应该形成由形成性评估和终结性评估相结合的课程评价体系以适应网络英语教学的发展。

（三）分清主次，循序渐进

网络英语教学是大学英语教改的大方向、大趋势。但是基于网络和多媒体技术的大学英语教学改革的本质在于为学生创设学习语言的真实环境，提高学生的自主学习能力。并非要用基于网络和多媒体的英语教学来完全取代传统的英语教学。[5]因此，只有将网络英语教学和传统英语教学有机结合起来才能实现大学英语教改的期待目标。因此，在网络英语教学体系建构中，我们应注意以下方面：1.在合理范围内进行网络英语教学试点，循序渐进。我国大多数高校的网络英语教学体系建构无论在硬件配备还是软件开发及应用都还处于较低水平阶段。因此，如果将网络英语教学模式设定为学生主要且唯一的学习方式既不符合新事物的发展规律，也不符合教学规律。实践证明，在语言教学过程中，仍要以师生面对面教学为主，网络教学为辅。这样既能给予学生正常的人文关怀和情感交流并使学生在语言习得和人格培养方面获得发展。也能为学生培养语言习得中的自主习得能力创设良好的条件。2.选择适合的内容进行多媒体网络教学。包括英语在内的语言习得通常包括听、说、读、写、译等五个内容的学习和训练。但是并不是每一个内容都适合进行多媒体网络教学。其中，基于目前的网络教学发展现状，仅有视听和阅读较为适合进行网络教学。丰富的网络资源能够提供内容丰富、图文并茂、趣味性强、与时俱进、程度不一的视听和阅读材料。学生可根据自己的兴趣爱好、时间安排、语言基础选择适合自己的视听和阅读材料进行自主练习，变被动学习为主动求学，提高学习效度。而说、写、译等训练却无法依靠目前的网络教学来达到预期的目标。因此，在构建网络英语教学体系时，应选择最为适合的课程来进行教学试点，等网络教学的条件完全成熟后，再拓宽其范围不失为明智之举。

[1]教学部高等教学司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]臧国宝，张金泉.多媒体网络英语教学的现状与思考[J].重庆科技学院学报，2010，（2）.

[3]王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].ForeignLanguageWorld，2005,（4）.

[4]郑曼怀.大学英语网络教学改革状况调查[J].云南农业大学学报，2011，(5).

[5]吕海彬.大学生利用互联网资源进行英语自主学习状况调查研究[J].哈尔滨学院学报，2011，（4）.