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美国高校创业教育的特点及对我国的启示

2012-08-15王振伟

铜陵职业技术学院学报 2012年4期
关键词:课程教育教师

黄 海 王振伟

(江苏技术师范学院,江苏 常州 213001)

创业教育是一种培养和提高人的生存能力的教育,美国作为创业教育的发源地,在创业教育实践中积累了丰富的经验,培养了大批创新、创业型人才。研究和分析美国高校的创业教育成功经验对于我国高校具有积极的意义。

一、美国高校创业教育的特点

(一)鲜明的创业教育理念

美国创业教育之父杰弗里·蒂蒙斯认为,真正意义上的创业教育并不等同于社会上以解决生存问题为目的的速成式就业培训,而应当是一种以开发人力资源,“造就最具革命性的创业一代”作为其基本价值取向的教育创新。[1]美国高校根据自身的办学特色,确立了自己鲜明的创业教育理念,在极具特色的创业教育理念指引下培养了大批的创新型人才。百森商学院的创业教育宗旨是“全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及根据市场变化捕获商机的能力”。哈佛商学院将“优秀的潜在管理才能”作为其唯一的入学标准,注重培养学生领导才干和气质,强调学院培养的是能力强的企业家。斯坦福大学的理念是培养具有“追求创新,积极探索,具有冒险精神的人”。

(二)系统的创业教育课程体系

美国高校紧紧围绕培养学生的创新能力和专业能力来设计相关专业课程,课程内容涵盖创业启动、风险投资、商业计划书撰写、融资、财务、家族企业创业管理、创业评估等方面。截止到2006年,美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程,形成一套比较科学、完善的创业教育教学和研究体系。[2]创业课程主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成,分为必修和选修两大类别,把一个创业者所必须具备的个性特质、核心能力和知识结构进行了系统地整合。许多高校还根据创业项目的跨学科特征,将创业课程和不同专业的课程相结合,形成了独具特色的创业课程。

(三)专业化的创业教育教师队伍

美国高校的创业教育师资队伍主要由两部分组成:一是专职创业教育教师,很多创业教育指导老师都有过创业的经历,担任或曾经在一些企业担任过职务,这些教师既有深厚的创业理论知识又有丰富的创业实践经验,对创业领域的社会需求、发展方向和变化有着敏锐的洞察力,是创业教育的师资骨干。二是兼职创业教育教师,许多大企业的首席执行官、企业家、风险投资家在学校担任兼职创业指导教师,他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目,他们的讲课为大学创业教育提供了鲜活的案例,极大地丰富了课堂教学的内容,为创业教育的发展注入了鲜活的血液。美国高校还十分重视提高创业教育教师素质,鼓励教师从事创业实践体验,参加创业模拟活动,对教师进行专门化培训,进行案例示范教学或参与讨论会,组织教师参加各种学术会议等。

(四)完备的创业教育机构体系

美国几乎所有的高校都成立了专门的创业教育机构,为学生的创业活动提供支持和指导。创业教育中心负责制定和实施全校的创业教育课程计划、创业教育研究计划和外延拓展计划;组织教师和学生进行创业研究,对社会及学生的创业案例进行分析;负责与社会建立广泛的外部联系。很多美国高校还成立了由成功的创业家、企业管理者及美国社会知名人士所组成的智囊团、创业家学会,通过他们了解社会的需要,为创业教育提供各种创业资金和赞助。也有一些高校设有“创业研究会”、“家庭企业研究所”等。各种各样的创业教育机构,丰富了高校创业教育网络体系,使创业教育逐步走向科学化、系统化、规范化。

(五)多渠道的创业资金来源

美国高校创业教育资金主要有这样几个来源:成功创业者捐助、一些公益性基金会的资助、申请基金、签订合同服务和外延拓展计划得款。在筹资金措方面,创业中心会主动向企业寻求捐助,与企业签订合同,或者寻求资金资助。一个成功的创业中心常常拥有几百万美元的捐赠,如卡耐基梅隆大学从各种途径募集到资金250万美元,百森学院在过去的几年里筹集到了900万美元。[3]多渠道的资金来源保证了创业教育中心的正常运作和各种创业实践活动顺利开展。

二、美国高校创业教育对我国的启示

1.转变人才培养目标,坚持正确创业教育观念

创业教育培养的是具有创造性、创业能力和创新精神的创新型人才。我国高校长期以来一直坚持以学科体系为中心,注重知识的系统灌输,希望通过系统的知识传授,培养适应我国社会经济建设所需要的就业者,这种观念已经不能适应时代发展的要求。我国大学的教育应积极引入创业教育的理念,在传输系统知识的同时,加强学生创新意识和创新能力的培养,使学生具备不畏艰难、敢于创造、把握机会、敢于创业的决心及自我发觉商机及就业机会的能力,从而更好的适应社会职业环境的变迁,实现从“就业者”向“创业者”的转变。

2.加强创业师资队伍培养,提高创业教育师资质量

创业教育是一门实践性很强的学科,对创业教育师资的要求非常高。我国的创业教育起步较晚,大部分高校的创业教育仅仅停留在就业教育阶段,各高校普遍严重缺乏既具有较高的理论水平,又具有创业经验的教师。加强创业教育教师建设工作,一要加强创业教育师资的选拔、选聘一些优秀的教师担任创业主干课程的讲授,提高创业课堂的教学效果;二要加强创业师资的培养,定期组织创业教师深入企业,参与企业经营管理,体验创业实践过程,提高创业教育能力;三要聘请社会上一些既有创业经验又有学术背景的知名企业家、创业投资家担任创业兼职教师,通过他们丰富的社会阅历和成功的创业经验,为教学活动提供丰富的教学案例,丰富创业教育活动的内容。

3.重视创业教育课程体系建设,提高创业课程的多样性、层次性、实践性

美国高校创业教育建立了完善的、各具特色的创业教育课程体系,创业教育课程的设置十分细致,涵盖了不同领域创业活动所需要的各种知识与技能。可以说完备、丰富的创业教育课程内容增强了美国大学创业教育的实效性。我国高校应借鉴美国高校的经验,对创业教育课程进行整体的、系统的设计,紧紧围绕创业过程的具体环节,将素质教育和创新教育渗透到课程设置当中,注重学生综合素质、个人潜能的培养,形成文化课、创业课、专业课、必修课、辅修课、选修课相互协调、功能互补的多元化课程系统。课程体系应该包括企业管理、金融财务、市场战略、商业计划、投资管理、人际交流、创业理论等课程,在相关课程中注重判断力尤其是“机遇识别”能力的培养、自信乐观态度的养成、团队合作能力的完善、旺盛斗志和充沛精力的保持等。[4]此外,鼓励学生参加创业实践活动,提高学生创业实践能力,也应当是构建创业教育课程体系关注的内容。

4.完善创业教育保障体系,营造良好的创业社会环境

创业教育是一项系统工程,需要政府、社会、学校的联合行动,建立起完善的大学生创业服务体系。我国高校要高度重视创业教育,构建完善的创业教育支撑体系。高校应成立专门的创业教育管理机构,对创业教育活动进行系统研究、同时要拓宽资金筹集的来源和渠道,大力吸收社会资本,想方设法吸引社会各界对大学生创业活动进行捐赠与资助,解决创业教育资金问题。政府在政策上应该制定优惠政策、降低创业的门槛、给大学生创业税收、担保贷款等方面予以政策扶持。企业、社会团体、各界名人要本着社会责任与公益的立场,关注、支持大学生的创业活动,给予资金资助和经验指导创造良好的创业社会环境。

5.搭建创业实践的平台,积极开展创业实践活动

创业能力是一种综合性的职业能力,需要在创业的实践过程中培养,美国大学每年都会提供大量的资金资助学生开展创业活动。我国高校在实施创业教育的过程中,应搭建创业实践的平台,积极开展创业实践活动。具体做法:一要多举办创业沙龙、创业论坛等形式多样的活动,培养学生的创业兴趣。二要多与企业开展创业合作教育,组织学生深入企业,增加学生的创业体验。三要多组织学生参加各种创业实践竞赛,提高学生的创业体验和能力。四要充分利用校内外资源建设大学生创业实践基地,为学生提供体验创业的实战演习场所,鼓励学生利用业余时间,开展一些投资少、风险小、见效快的实体项目。

[1]何继恒.美国创业教育对我国高等教育深化改革的启示[J].长春工业大学学报(高教研究版),2011,(1).

[2]李悦.美国创业教育的经验对我们的启示[J].黑龙江教育,2006,(11).

[3]王彩华,李福杰.美国高校创业教育的经验及其启示[J].理工高教研究,2008,(5).

[4]李楚英,王满四.美国大学创业教育模式及与中国比较[J].高等农业教育,2010,(2).

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