例谈生物教学中的合作学习

苗美俊

（太原十九中学，山西 太原 030009）

合作学习是以小组为基本形式，是一种目标导向的教学活动，是人与人之间为实现共同目标而联合起来的协作活动。所以，教学目标的确定和实施是合作学习中非常重要的教学环节。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩作为评价依据，而以各个小组达成目标的总体成绩作为评价与奖励的标准。

一、通过一个教学案例对此进行分析

1.活动案例：观察植物细胞和动物细胞。

2.设计思路：该课题是对传统教学方法的一种超越，它被设计成为一个合作学习活动。这个活动中的一些活动是为每个人设计的。每位学生都要为他（她）在小组中的角色负责，该课题结束后，学生们将懂得细胞是什么、细胞在哪里找得到，他们会懂得每个细胞器的功能和任务，还有植物细胞和动物细胞之间的区别，体会到成功的喜悦及合作学习的快乐。

3.需要的材料：尽可能多的资源（教材、教学参考书等）；光学显微镜、细胞装片——永久装片和临时装片、提前培养的草履虫、多媒体，以及必需东西，如胶水、标鉴、剪刀、线带、尺子等。

4.活动。

该节课开始是在显微镜下观看各种各样的细胞，画这些细胞图和计算每个细胞的真实大小。学生观看有代表性的细胞，如他们自己的口腔细胞、血细胞、草履虫和细菌。这给了学生以细胞的大小和形状多样性的概念，还有植物细胞与动物细胞的不同、比较真核细胞和原核细胞。观察草履虫，学生可以得到这种单细胞生物运动的概念。但这不过是让学生面对真实细胞的入门介绍。

接着，将班内学生按座位分七小组，每个小组各负责下列中一种：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、叶绿体、线粒体、液泡，然后学生们对细胞器给出一个简要的介绍，每个小组被告知要对教给全班的一种细胞器的知识负有责任。每次陈述必须包括下列：

——你的细胞器的功能是什么？为什么它是重要的？

——你的细胞器在细胞内的什么地方找到？为什么？

——没有这种细胞器你的细胞将会发生什么情况？

再进一步，全班将构建一个大的细胞，将裁下的纸贴在黑板上并画一个大的圆圈。要求学生做一个他们的细胞器的模型，结构和比例按细胞的大小校正。这个模型必须能放进黑板上的这个大细胞中。最后一个要求是为他们的细胞器编一首诗，这首诗必须押韵并具有科学性。能写并表演一首歌的这个小组给予特别荣誉！这首歌是一个特别荣誉，大多数学生喜欢这种自我表达的形式。

在开始前，笔者重温小组工作的任务，集中在做自己会做的以及和大家一起做会做得更出色的观点。强调每个人都有自己所擅长的某个方面，首先要做的是在每个小组成员中分派好任务，这样每个人都负有某个方面的责任。如果一个学生觉得他或她的能力是在写作，这个学生就可以写诗，动手和设计能力强的学生可以做模型，艺术型的学生可以为陈述做直观教具，戏剧型的学生可以把资料编成故事短剧的形式。这对班级中的每个人都是一个闪光的机会。笔者强烈提醒他们，在每个人都做完以前，没有人可以说自己已经做完了，人们有责任帮助有需要或提出要求的其他小组成员。

给学生三天时间，让学生们有充足的时间去研究他们的细胞器，笔者给学生们提供能找到的任何生物学标本书籍，这样他们就有时间一起在课时之外学习练习。

这个课题有许多目标，而评价的目的在于达到这些目标。一个是他们给出有关他们的细胞器的科学正确的信息，因而他们从对前面提到的每个分数点的讨论得到分数。另一个是对他们模型的精确性也给出分数。其次，笔者要人们学会作为一个团队怎样顺利和有成果地工作，分派必需的任务，每个人都对最后成果负有责任。他们每次合作学习时有工作成果，没有做与本次学习无关的，也没有对他们小组的迅速进步抱有反对的人，可以获得最多10分的分数。而且在陈述完成时，每个小组成员为他或她的小组其他成员做出评价。学生们在学习之前就知道了这点，并且评价是不署名的。在半张纸上写下他们小组包括自己在内的每位成员的姓名，用1－5等级评价每个小组的成员，等级5最高。他们也必须评议为什么他们给小组成员这个分数。令人惊异的是，学生们是多么的正直！笔者喜爱在课堂中使用合作学习，但如果做得不恰当的话会有很多缺点。主要缺点是所有工作落在小组中一个或两个人身上。通过评价他们的工作习惯，以及了解最终他们会被自己的同伴来评价，这个问题就可以排除了。

评价/评定的方法：

下面是笔者每天用以评价他们工作的评价表：

姓名______小组_______

每日分数（每日10分）

第一天______第二天_______第三天_______

小组分数：

你们的细胞器在细胞的什么地方找到的? 10分________

你们的细胞器的功能是什么？它为什么是重要的？ 15分________

没有这种细胞器你的细胞会发生什么事情？ 15分________

做一个你们的细胞器的模型 15分_______

写一首关于你们的细胞器的诗 10分________

个人评价分：

在你们小组内你有没有完成你的职责？ 20分________

特别荣誉：

写一首关于你们的细胞器的 最多10分_______

二、合作学习的优势分析如下

1.有利于培养学生自主学习的能力

合作学习把一个大课堂转化为几个小课堂，从一个教师转变为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，小组内的同学相互支持、密切配合，为了完成共同的目标一起完成学习任务。在学习活动中，从准备、搜集资料、动手制作到交流表达，一直是学生自己在活动，并从中体验着成功的喜悦。这样既提高了学习效果，也培养和锻炼了学生相互交流沟通的技能。所以，开展合作学习有利于培养学生自主学习的能力。

2.有利于体现学生的主体地位

在教学设计中，重视学生学习过程的设计，按照学习规律来设计学生的学习活动，让学生拥有自主活动的时间和空间，鼓励每个学生动脑、动手、动耳、动口、动眼，把学习的主动权还给学生，根据学生的自身特点分配相应的工作，这对于每一个人都是一个闪光的机会。同时，教师要帮助学生检视和反思自我，唤起学生对学习的欲望；帮助学习寻找、搜集和利用学习资源，捕捉和激发学习思维的火花及灵感，发现学生发展的潜能和取向，营造和维护学生在合作学习中的心理氛围，合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

3.有利于培养学生的团队精神

合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想，每个人都面临着与“异文化”相接触、相理解、相学习的客观要求。每个人都要学会与身边的社会、身边的团队、身边的同伴愉快地生活和开展有效的工作。为适应目前的社会环境，学生在校期间就应该形成团队合作的意识和能力。初中阶段正处在行为意识的形成期，在学习过程中，很适合通过恰当的引导培养学生的团队合作精神。根据初中学生的心智特点，应该逐层深入、步步提升。第一步：合作意识的形成。逐渐形成愿意合作，希望合作、习惯合作。第二步：合作能力的形成。学生在这一阶段明白自己的责任，发现他人的长处，知道自己最适合完成什么任务；同时发现自己的缺点，并能有效克服，学生善于从他人那里学习技能。第三步：合作学习意识的形成。学生们能意识到合作学习的快乐，相互作用、共同发展。

4.有利于激发学生主动探索的激情

师爱是建立和谐、愉悦师生关系的基础，是沟通师生心灵的“纽带”。笔者坚持师生民主平等，尊重学生、关心学生、体贴学生，与学生坦诚交往、欢乐相处。只有这样，才能营造有人文气息的课堂氛围，从而强化小组学习的愉悦气氛。和谐愉悦的环境氛围可以振奋学生的学习精神，鼓舞学生的学习士气，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生在合作学习过程中，在师生之间、生生之间的工作中感受着合作学习的过程，体验着成功和失败，不仅学会了尊重、倾听，也学会了质疑、求异。在质疑、修正中，学生主动探索的激情得以激发。这次课题完成后，学生们兴奋地说：想要再做一次！

5.有利于创设成功情境

在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉。学生体验成功，是合作学习不断深化的保障。以上案例采取了及时评价和层次性评价，更重视学习过程评价与学习结果评价相结合、合作小组集体评价与小组中个人评价相结合。通过评价，可以促进小组成员之间的分工合作，提高小组合作学习的实效。教师的热情鼓励可以使学生获得成功的体验，享受学习的快乐，激发学习的积极性，增加学习动力，推动合作学习纵深发展。所以，创设成功情境是合作学习的力量源泉。

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.