中澳教师研读和使用教材的对比研究

李永峰*

（天津市实验小学，天津 300051）

中澳教师研读和使用教材的对比研究

李永峰*

（天津市实验小学，天津 300051）

教师如何落实好教学大纲或教学课标的要求，体现在教师在以学生为主体、以教师为主导的教育理念指导下的教学行为。教材是落实教学目标的载体，对教材的使用和处理体现着教师的素养和能力。

中国；澳大利亚；教材；研究

一、我国教师对教材的研读和使用

（一）教师研读、使用教材的三种境界

一是“趴”在教材上，表现为教师能够立足教材，但囿于教材，视教材为圣旨，不敢越雷池半步；二是“捧”教材，表现为教师能够宏观审视，能了解教材内部之间的联系，有个人学术眼光；三是“站”在教材上教，表现为教师能用批判的眼光审视教材，超越教材，灵活创新地使用教材。教师使用教材的三种境界是由低到高的关系。三年之内的教师应立足教材，吃透教材，属于第一境界；六年以上的教师应该做到“捧着教材教”；十年以上的教师应该做到“站在教材上”教学。

（二）研读、使用教材需要四种策略

1.做好加减，科学取舍

教师在使用教材的过程中，要“纵向研读，横向把握”。“纵向研读”是指小学教师要研读初中的教材，三、四年级的教师要研读五、六年级的教材，“欲穷千里目”，就要“更上一层楼”；“横向把握”指教师要把握本年级的教学三维目标，研究单元与单元、课与课之间的关系。教师做到了纵向研读，横向把握，才能做好教材的加减法，加法就是教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，减法是指教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的舍弃。无论教师对教材进行补充或取舍，都不应该影响教材的完整性和系统性。

2.化静为动，激活教材

利用各种教学媒体，激活教科书，让学生更易理解接受。重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

3.瞻前顾后，适度开发

艾宾浩斯规律告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。“瞻前”就是要及时增加复现率，复习巩固所学的知识；“顾后”指教师应该做好新知识的埋伏与铺垫。教师要根据学生身心的特点、地域的特点、文化的差异适度开发教材，把教材内容与现实生活联系起来。

4.联系实际，学以致用

叶圣陶说，“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”，“教材只不过是个例子”。以英语课堂为例，它是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。“生活世界”是促进学生个体多种品质生成的奥妙处所，教师要利用外籍教师、小导游的形式，将所学的日常用语，在实际的生活场景中学以致用，从而激发学生的学习兴趣，增强综合语言的运用能力。

（三）研读、使用教材需要五点切入

1.读出重点和难点，找出关键点

“重点”是对知识层面而言，依据单元目标、课时目标而定；“难点”是对学生层面而言，是针对学生的年级、身心特点而言，学生在语音、单词、句型、语言点的学习中，所遇到的难点。英语教师要把握《新版英语》的双课，通过JustWrite栏目读出Lesson One与Lesson Two的知识重点和难点，找出单课对话中的关键点。

2.读出新知和旧知，找出结合点

英语教师要把握《新版英语》的单课，通过Just read and speak栏目，从对话情景中，读出新知和旧知，找出结合点。

3.读出潜知和潜能，找出发展点

潜能就是潜在的能量。利用听说读写训练，提高学生的感觉潜能；通过词汇量的记忆点拨，提升学生的记忆潜能；通过制作英文手指画、制作英语圣诞贺卡，培养学生的创造潜能；通过认识英美国地图、制作万圣节展牌，提高学生的空间才能。

4.读出图意和题意，找出暗示点

通过Just read and speak栏目，指导学生根据题意，理解对话呈现的情境，更好地利用插图提供的信息理解对话和课文；英语教师在指导学生做题时，要指导学生根据题意，抓住题眼，即关键词，找出其暗示点，从而找到解题的切入点。

5.读出情感和文化，找出生活点

通过小学英语新版教材Let’s interview和Fun time栏目，指导学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，调动学生的情感因素，在综合运用语言的生活实践中，提高学生的人文素养。

二、澳大利亚教师对教材的研读和使用

（一）教材的灵活化

澳大利亚的教育从幼儿园开始，普遍不用统一的课本教学。教师根据教学实际需要去查找资料来设计教学内容，整合不同的教学资源，配合教学大纲与班级学生的不同程度，在每节课之前编写学生专用的讲义，制定有趣的活页资料。讲义可能是从某一本教科书上截取下来的一个章节，可能是根据环境和社会生活的变化，可能是根据学生的实际水平编写而成。这样的教材内容灵活性很强，有助于激发学生的学习兴趣和教师的创新能力，提高学生学习的有效性。

（二）教材的开放化

澳大利亚的教学方式比较注重直接经验的获取，学生多以探究的方式获取知识，澳洲教师很注重学生学习的过程。为了学习历史，就将孩子们带到悉尼大学博物馆来学习；为了学习价格(price)这个词汇，教师会把学生们带到市场去亲身感受；为了学习动物(animal)这个单词，教师会把课堂搬到动物园。教材的开放性设计将大学、社区等各种资源整合到一起，学生能将自已所学与日常生活紧密地结合到一起。

（三）教材的阶段化

澳大利亚所开发的校本课程具有阶段性，以专题的形式进行设计。如花卉著名城市TOOWOONBA，每年正值花季时节，该城的中小学就常常以“花卉”当作各种课程的题材。学前班与小学一、二年级以花卉为主题，上阅读课；小学三年级到五年级的科学课，教师会带学生参观花农种植，并且学会自己种植；中学的地理课，教师会引导孩子们运用网络找出世界上栽种花卉的主要国家后，并在世界地图上标出每个国家首都的位置，并研究该国气候与土壤跟盛产花卉的关系。学生在不同的学段被赋予不同的学习内容，主题的设计具有阶段性和延续性。

（四）教材的立体化

在手工制作课、美术课和实验课上，学生神态专注，有条不紊做着各自的事情。进入木工制作车间，简直就是进入了木匠铺，浓浓的木香扑鼻，锛凿斧锯一应俱全，学生制作的各种作品摆满教室。穿着工作服的指导教师是一个典型的木匠师傅，学生作品，都亲历了从设计、选材到加工修改的过程，感受了成功的喜悦和失败的烦恼，锻炼了他们自立的能力，培养了他们创造的思维。

（五）教材的有效化

教材的有效化设计体现在学生的作品上，体现在学生学习的方式上。每堂课（50分钟），教师一般讲得很少（不超过10～15分钟），只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习形式，主动灵活地获取更丰富的知识；或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导或在教师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。澳大利亚中学课堂教学的组织形式大多是小组讨论式，3～5个学生围成一桌，学生之间相互学习，既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。

三、中澳教师研读和使用教材的对比与借鉴

通过对比借鉴，我国教师教学应该结合现有实际情况，深入研究，立体设计，系统规划，发挥学校、家庭、社会三位一体的综合效力，使平面的知识变成立体的知识，将孩子身边的世界变成孩子生动的教材，开发学生智力，培养能力，以战略的眼光提高小学生的整体素质。一方面，教师应该实现“用教材去教”，而不能“教教材”；教师不能带着“知识”走向“学生”，而要带着“学生”走向“知识”，只有教师创造性地理解和使用教材，才能成为教材的创生者、开发者、体验者和实践者。另一方面，教师的教学手段应当强调直观形象，把抽象的概念融入具体的实际生活之中，让学生通过做游戏、实地勘察、测量、观察，变感性知识为理性知识；尽可能为学生创设多种多样的实际情景，启发学生独立提出问题，用不同的思路解决同一个问题，让学生成为学习和实践的主人。

G451

A

1671-2277-（2012）04-0067-02

*李永峰：天津市实验小学教师，天津市未来教育家奠基工程第二期学员。

刘升芳