图式理论指导下的大学英语阅读教学

宁 静，张国凤

(通化师范学院大学外语教学部，吉林通化134002)

在过去的40年中，阅读已经成为第一、二语言教育家和研究人员关注的主要课题．然而，如何使阅读理论与阅读教学两者相统一这个问题却没有得到应有的重视，其原因有很多．一个主要的原因在于阅读理论的跨学科的特性，它涉及社会语言学、教育学和人类学等学科．而且，在不同阶段，面对着众多变量因素，如读者的年龄、水平、社会与文化背景、语言与方言，人们于是便使用了不同的教学方法．所有这些都引起了对阅读理论与阅读教学的众多讨论．阅读理论专家研究创立的有关阅读理论极其丰富，其中“图式理论”对阅读教学影响颇大．近年来，图式理论已经引起英语教学工作者越来越多的重视．

1 图式理论与英语阅读理解过程

传统的阅读理论的研究，有一段时间广泛受到转换生成语言理论的影响，即以课文为中心的模式，也称作“自下而上”模式或“信息驱动过程”．这种理论认为，阅读理解是从最小的、最简单的语言单位开始，每一个词、每一个句子、每一个语篇本身都具有意义，意义分别独立存在于语篇之中，与读者没有直接联系．阅读过程即是解码过程，解码结束，阅读理解也就自然实现了(刘景霞，2004)．这种阅读理论强调语言知识对阅读理解的影响，而不是读者自身在阅读理解中的作用．于是，在英语阅读教学中，教师便把向学生传授语言知识视为唯一任务．

20世纪60年代后期，国外一些语言学家从新的视角对阅读进行了更加深入的研究，结果表明:阅读理解并非仅仅是单向的、被动的接受信息的活动．在这一阶段，英语教学中最为普遍的阅读观就是以Goodman，Smith和Huson为代表的心理语言学阅读模式，它也被称作以读者为中心的模式、“自上而下”的模式或“假设驱动过程”．这一模式认为，阅读是自上而下进行的一种“心理语言学的猜测游戏”(Goodman，1967)，是作者、语言信息和读者共同作用的结果．读者运用自己已有的认知知识，依文字层层向下推进，对文章的内容进行思考、预测、假设，并通过判断、推理来验证，以求理解和获得意义．这种阅读理论对母语阅读，及对英语作为笫二语言或外语阅读的研究都产生了深远的影响，它强调了读者在阅读理解中的积极作用．在阅读过程中，读者是积极、主动地处理文字符号而不是消极、被动地．一方面，读者主动地将大脑中已有的“先前的知识”作用于文字信息，积极地进行思考、预测、假设并对此进行验证;另一方面，读者对文字信息的摄入也是有选择的，只摄入验证自己的假设所需的信息，这一理论也强调了背景知识在阅读中的地位．

2 图式理论的基本内容及在英语阅读中的作用

“图式”是已知事物的信息存在于人们头脑中的认知结构．Rumelhart将图式论引入对人们阅读心理活动的研究．图式理论认为，语篇只是为读者提供一个引导，本身并无意义，指示读者根据自己已有的知识去获取或理解意义．目前，研究者大多倾向于将图式划分为语言图式和内容图式．语言图式在英语阅读中起着最基础的作用，指的是读者已掌握的词汇、句法、语法，篇章层面上的知识，阅读时读者若没有相应的语言图式，连文章最基本的字、词、句都无法识别，当然对语篇的理解也就无从谈起．内容图式是读者掌握的与文章内容相关的背景知识，有助于读者更好地深层次地理解文章(卢文娟，2010)．在阅读过程中，如缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，便不能成功地激活与文章内容相应的图式．恰当运用背景知识可以促进阅读理解，因为读者大脑中拥有的与语篇内容相关的内容图式越多，对内容的理解就越正确、越透彻;读者掌握的背景知识越多，阅读能力就越强，便能越多地在大脑中建立新的图式．

读者只有把自己已有的知识与语篇提供的语言文字信息联系起来以后，理解才能实现．读者已有的文化知识和经验被称为背景知识．背景知识在促进英语阅读理解能力中起着举足轻重的作用，它也向教师表明:英语阅读教学不仅仅是单纯的认词、释义的过程，还应重视背景知识因素的影响，启发学生在阅读中将大脑中已有的图式与文字信息联系起来，以达到最佳的阅读理解效果．

简而言之，依据图式理论的观点，阅读是语篇(内容)与读者(背景知识)之间相互作用的过程．对于读者，特别是语言基础薄弱的读者来说，丰富的背景知识，即图式，可以弥补他们语言知识的不足．

3 从图式理论角度看大学英语阅读的障碍

语言能力是英语阅读中的主要因素之一，语言能力即听说读写译等语言技能的运用能力，没有一定的语言能力，学生就很难与阅读材料发生意义上的联系．所以，只有学生扩大自己的词汇量，增强自己对阅读材料中经常出现的句型和修辞方式的识别能力，否则再好的技巧和策略都不起作用．学生的词汇处理能力尤为重要．词汇是语言信息的载体，是学生阅读理解的基础．学生阅读速度慢，理解能力较差的最大障碍之一就是词汇知识的缺乏，包括词汇量较少、误认词形、词义不清等．

语言与文化有着密不可分的关系．背景知识有助于理解或把握文章的主旨和大意．当学生在脑海中有了对阅读材料的背景知识的导入，便激发起学生浓厚的兴趣，产生读的欲望，从而对阅读材料有更好的理解．内容图式的缺失，即学生脑海中不具备相关的背景信息、语境知识或者原有的知识结构中缺少相关的信息．在这种情况下，学生就无法理解阅读材料所涉及的内容或者理解困难，从而影响对整体内容的把握(卢文娟，2010)．

4 图式理论对大学英语阅读教学的启示

从以上对图式理论的分析表明，大学英语阅读教学应注意解决以下几个方面的问题:

第一，把加强词汇教学作为培养学生英语阅读能力的一个重要方面．对词汇教学的研究结果表明应开发自动技能教学的尝试，即实现解码自动化，将学生从语言中解放出来，而能够把精力集中在对阅读内容的理解上．但是，对语言能力薄弱的学生来说并不是轻而易举的事．因此，如何确定占语篇90%的核心词汇的范围就成了当务之急．例如，加强阅读速度和快速辨认的训练可以提高阅读的自动性;另外，不时地通过泛读教学来促进自动性的开发也是一条良策;同时根据课文的题材有选择地讲解语法结构也可以改善自动性．

第二，图式阅读理论也决定了教师角色的改变．大学英语阅读教学的目的是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯．实践证明，英语阅读的过程应该是主动的、理解与思考相联系的、创造性学习运用语言的过程．在英语阅读教学中，教师应做阅读活动的管理者和组织者，应从学生的阅读方法入手激发学生的内在动力和思维的能动作用，鼓励学生独立思考，更重要的是应重视背景知识的传授，引导学生如何在阅读中获取背景知识以形成正确的图式．教师可以利用多样化的课堂模式，例如多媒体、图片等教学工具来直观地呈现与阅读材料有关的内容，吸引学生参与阅读，并帮助激活学生已有的图式，同时建立与主题相关的新的图式(卢文娟，2010)．

第三，教师在教授阅读技巧方面，在能使用背景知识导入的前提下，应尽量使用“自上而下”的模式，让学生进行文本信息处理，从而突出文化背景知识在阅读理解中的重要作用(康勇，2011)．该阅读模式建立在学生有意识地预测文本信息的基础上，学生在阅读过程中，很大程度上借助于假设的形成，并通过验证以求获得意义．只有以这种模式，阅读才能成为一种积极主动的、不断推理的认知心理语言过程．

第四，图式理论对大学英语阅读教学中阅读材料的选择也有一定的启示作用．教师在编写或选择教材时既要考虑到学生的实际语言能力，7又要特别注意选择那些与学生已有的图式相联系的教材．

5 结语

图式理论认为阅读是语篇与读者之间相互作用的过程．它对大学英语阅读教学有着巨大的改善与促进作用，也对未来英语阅读教学的研究具有重要的指导意义．在大学英语阅读教学过程中，教师应帮助学生扩大英语词汇量，系统教授英语阅读技巧，激活并完善学生头脑中已储存的图式，通过多样化的课堂模式来帮助学生建立新的图式，为学生正确地理解阅读内容切实打好基础．虽然图式理论远非详尽完整，但却激发起更多的人对英语阅读理论进行研究，为创立一种在理论上和实践上都切实可行的更加完善的阅读教学模式奠定了基础．

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