以平顶山市为例谈多媒体设备在小学英语教学中的应用现状与对策

2012-08-15毛晋华

太原城市职业技术学院学报 2012年10期

毛晋华

（平顶山学院，河南平顶山 467002）

中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化的程度。依据《新课标》的要求，以多媒体网络技术及学生电脑为主体的现代教育技术正在小学英语教学过程中发挥着越来越重要且显著的作用，为实现教育现代化提供了物质基础。同时，作为新兴事物，多媒体设备的应用不可避免地也有其不足的地方，影响了良好教学效果的实现。如何正确恰当地使用这一技术手段，是一个重要且亟待解决的问题。

以平顶山市为例，该市共有小学125所，其中大多配有多媒体设备。体育路小学等城区内小学还配备有电子白板等高端多媒体教学设备。多媒体教学设备的广泛应用，一方面体现了国家加大基础教育投入后小学教学条件的改善，另一方面也为小学生的英语课堂学习提供了更为优良的教育手段。但这一教育手段的实际教学效果如何，其中存在哪些需要避免的问题，未来的使用及发展方向走向何方，都是需要认真调查研究的问题。

一、多媒体教学手段的应用现状

多媒体英语教学以其独特的优越性引起了教育界的关注，它为小学英语学习提供了更好的语言氛围与环境，提高了小学生的学习效率，提升了教师的教学效果，是一种先进的教学手段。经对100名不同学校3-6年级学生进行问卷调查发现，小学生对多媒体授课反应普遍较好，其中，77.5%的学生认为多媒体教学对学习的帮助较大，100%的学生认为多媒体教学可以让自己记得牢。实践证明，多媒体授课很受学生欢迎且已取得较好的教学效果。其原因在于以下几点：

1.多媒体教学符合情景教学的需求

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。为了把学生引入一定的情境中，使他们产生一定的内心共鸣和情绪呼应，教师就需要把按大纲要求撰写的教材改成电子教材,图、文、声并茂,把难于说清的、无法在普通教室里演示的、抽象难懂的知识,由多媒体跨越时间与空间,形象、生动、有趣地向学生展现,便于学生理解和接受。这些集声、影、光、色彩于一体的非书资料真实生动,纪实性强,信息传播速度快,容量大,可以使抽象文字材料形象化。

2.多媒体教学符合小学生的心理特点

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。从记忆的角度上看，小学生对动画的记忆最强，图片其次，文字最弱。多媒体英语教学最大优点在于能使课堂教学生动形象，使小学生从音频、视频、文字等方面多渠道、多角度、立体化地理解和接受所学内容。这一过程符合认知主义学习理论——“语言学习的多维输入优于单一的视觉或听觉的输入”。同时从心理学角度来说，多媒体教学符合人的认知过程——从直观到抽象,再从抽象到具体的过程。刺激的渠道越多，就越有利于发展联想思维和建立认知结构，新信息就越容易长期储存在记忆中。多媒体技术的参与教学为英语学习提供了良好的环境和鲜活生动、多姿多彩的音视频并重的媒体组合，使学生接受信息的渠道立体化、多样化。单词、语音、句型综合教学不再枯燥无味，音视频学习资料对学生眼耳同时产生刺激，使大脑皮层同时产生多个反射兴奋区，使所学知识由浅表记忆进入深层记忆，事半功倍。

3.多媒体英语教学优化了教学环境、提高了教学效率

多媒体设备的使用能节省教师的板书时间,大量增加了课堂信息量。在传统教学模式下,教师板书、绘画等工作占去了大量的课堂时间,有效授课时间受到限制。教师采用多媒体技术辅助教学可有效解决这一问题，加快加强了知识及信息的传播。教师可以留出更多的时间有针对性地与学生进行交流,帮助他们把握重、难点,使他们更好地掌握课堂教学内容。

二、多媒体教学手段的不足之处

多媒体教学手段有积极有效的一面，但也在使用推行过程中出现了一些问题与不足，表现如下：

1.教师的课堂主导作用减弱

35%的小学生反映教师的课堂主导地位减弱。在传统教学模式下，教师是课堂的唯一主导，学生完全按照教师的指令行事。在多媒体教学中，有些老师迷失了自己的角色。他们将本该丰富多彩的课堂变成了对课件的照本宣科，让课件或光盘成了课堂的主导，而随机的、灵活的、有针对性的师生互动与交流少之又少，课堂气氛沉闷无趣。有些学生甚至放弃了课堂听讲，认为只要在课后将老师的课件拷走就是掌握了全部知识。教师的课堂主导作用被课件取代后，必将影响良好教学效果的实现。

2.师生间有较强的距离感和冷漠感

在多媒体课堂上，学生关注的重点由教师和黑板转为幕布或屏幕。教师大多数时间坐在操控台后面，不会经常在学生中间走动。教师和学生之间隔着厚重的操控台，学生无法看到教师的肢体语言。教师的目光较多地投注在电脑屏幕上而不是学生身上，无法对学生的课堂反应做出及时回馈。小学生由于年龄特点，对教师的依赖性较强。如果教师对课堂的掌控力减弱，小学生就会将注意力从学习上移开，或许跑神，或许说话，或许玩游戏。而认真听课的孩子，由于无法及时得到教师的笑容、手势或语言对其努力做出肯定，就会觉得老师离他们很远，失望之余会减弱学习的兴趣。

3.学习环境不适合学生学习

为了使学生看清投影屏，大多数教室都是窗帘紧闭，不开灯或只留较少的灯。室内光线很暗，如同电影院，学生无法像在普通教室上课时那样从容自如地记课堂笔记。如果经常开关灯，又会把授课时间打断，影响课堂的一贯性与连续性，势必影响教学效果。小学生自制力差，黑暗的教学环境容易使学生放松对自身的纪律要求，要么昏昏欲睡，要么开小差或做小动作。而黑暗的环境对教师掌控课堂的能力也提出了挑战。教师要一边授课，一边严密注视在暗处跑神的学生，这对教师的授课效果也会产生一定的影响。加上教师很少在教室走动，小学生容易产生松懈及倦怠心里，此时的多媒体教学很难为小学生创造出适合学习的心理环境。

4.教师授课内容的课后延续性差

丰富多彩的课件使得小学生在掌握知识的过程中充满快乐，但放学后学生几乎没有机会对课件内容进行重温与复习。他们往往说不清楚上课所学内容，无法复述所学重点，家长也无法对小学生进行有效的辅导。

三、问题的解决方法与建议

1.教师积极调整角色定位，建立多媒体辅助教学的新模式

在多媒体教学环境下，教师角色需要从传统的课堂“统治者”转变为新模式下的课堂“引导者”。“统治者”的作用是灌输知识，将课堂变为教师的“一言堂”；引导者的作用是引导知识的输入，将课堂转变为师生合作、双向交流的平台。在多媒体教学的新模式下，学生不再是单纯的旁观者或听众，而是积极主动的课堂参与者。借助多媒体教学设备，学生可以在教师创设的较为真实的氛围中进行合作型学习。教学模式的转变对教师的教学技能提出更高要求。在上课之前，教师需要对整个课堂进行模拟演练。由于多媒体课堂的信息传输量较大，教师需要调整授课方式，以期将课件内容与课本知识有机融合，取得最佳教学效果。在多媒体课堂中，教师虽是课堂的设计者和引导者，但学生才是课堂真正的中心。教师引导学生进入预先设计的情境中，激发学生的积极性和创造性，让他们自己发现问题、组织探究、解决问题。在激发学生学习兴趣的同时，教师应巧妙掌控课堂进程和方向，以取得预定教学效果。总之，无论多媒体技术有多么强大，教师依然居于课堂的主导地位，多媒体技术只能是课堂的有效辅助与补充。教师如果过分依赖多媒体技术，便会使课堂本末倒置，继而失去对学生的吸引力和对课堂的掌控力。

2.注重师生交流和对学生的情感教育

师生之间应有充分的交流与沟通。充满个人魅力的教师往往更具有课堂号召力。个人魅力的塑造除了来源于坚实的专业知识外，也来源于与学生的情感交流。在课堂的各个环节，教师均应及时对学生取得的成绩予以肯定。面对学生所犯的错误，应以引导为主，避免单纯批评。引导学生自己发现并解决问题，不仅会使学生记得更牢、理解更透，而且还会让学生更加信服、敬爱教师。在多媒体教学环境下，教师应更注意与学生的语言和情感交流，避免让多媒体这一辅助教学手段成为课堂的主宰。同时，教师应根据学生的反馈及时修改教学课件内容和课堂活动设计，尽可能地调动学生的情感因素和智力因素。

3.学校配备合适的设备，以保证日常教学需要

学校在有经费保障的情况下，应对陈旧落后的机器设备及设施进行更新换代。新型的投影机对周围环境光线要求不高，即使在较亮的环境中，依然能将影响投射得十分清晰。如果投影机确实还能使用，那就及时安装新的窗帘或对已破损的窗帘进行修缮，以保证教学需要。各个学校应尽力将多媒体教学设备引入更多的教室，尽量更多地在日常教学中进行使用。这样，小学生对多媒体设备才不会过分地好奇与兴奋。同时，学校应为教师配备电子教鞭等常用设备。电子教鞭可以在较远距离实现PPT文件的翻页、后退等操作，同时其前端的红外灯可以照亮屏幕上的某一点，以实现实物教鞭的功能。这样，教师可以在讲课的同时，在教室里自由行走、管理学生。这样的教学方式，才能让自制力有限的小学生专心学习，教师的教学效果才有保证。

4.加强网络课堂建设

随着社会的发展，小学生较多地会使用网络来获取所需资源。校方应指定专人负责将教师课堂所讲内容定期更新在网页上。也可以对教师进行培训，使其能够将自己的课件或教学软件挂在网上。这样，孩子们放学后可以对课堂所学知识进行有效的复习与巩固。家长也可以及时掌握孩子的学习动态与发展，以便于及时发现问题，与学校配合对孩子进行教育，以助其提高。网络课堂的建设还可以提供给学生们课后交流的平台。无论是师生间的交流还是孩子们之间的讨论与交流，都会对小学生的学习起到良好的促进作用。