“海外本科直通车”项目雅思听力教学探索

田抒音

(常州机电职业技术学院,江苏 常州 213000)

自2009年起开展的“海外本科直通车”项目在为广大有志于出国深造的高职学生开启一扇便捷之门的同时，也把作为出国门槛之一的雅思考试引入了高职课堂。雅思考试作为目前最科学、最实用的英语综合能力测试，由听力、阅读、写作和口语四个测试部分组成，每个部分都实行9分制，总成绩为四个部分成绩的平均分。所以，其不存在国内一些英语考试那种“重阅读而轻听说”的情况，听力的重要性也因此愈加凸显了出来，而听力却又恰恰是广大学生的薄弱环节。因此，如何在高职“海外本科直通车”项目的学生中有效地开展雅思听力教学，帮助学生真正提高听力能力，便成了一项值得探索的课题。

一、雅思听力的特点

雅思听力测试由关于社会生活范畴和教育培训范畴的各两段对话与独白，共四个部分组成，旨在考查学生在英语环境下对语言的适应能力和理解能力。与其他英语考试相比，其主要包含以下几方面的特点：

（一）语音多样化

雅思听力录音中采用的是国际口音，其中英音50%，美音30%，其他口音（澳大利亚、新西兰等）占20%左右。而大部分中国学生从小学到中学基本接触的都是英式语音体系，直到大学才接触到美式语音，对其他语音更是从未涉及，这对他们的听力理解造成了较大的阻碍。

（二）题型多样化，主观题居多

与其他英语考试听力以选择题为主不同，雅思听力考试题型有将近十种，主要包括填空、选择、分类、配对、图表等。而且主观题占据主导地位，例如填空题Completion就占据了总题量的70%左右。这就要求学生不光要能“听得懂”，还要能“记得下，写得对”。这无疑对于长期以来习惯于做选择题的广大学生提出了更高的能力要求。

（三）场景真实、多样、重复

雅思听力材料均取自于英语国家的真实生活场景，涉及生活、学习的方方面面，因此极具生动性和趣味性，但对于没有国外生活、学习经验的学生来说，却又是陌生而富有挑战的。

二、“海外本科直通车”班级雅思听力教学的现状及成因

目前高职“海外直通车”班级的雅思听力教学普遍呈现这样一种状态：课堂上，教师在讲台上播放录音，学生在下面集体犯困、开小差。考场上，大部分学生一边听，一边唉声叹气，更有甚者，干脆直接放弃听力部分。其结果是每次测试的听力部分40道题中，正确率达到10题以上者寥寥。学生普遍反映“听不懂”。笔者认为，这种现状是学生、教材、教师三方面因素共同作用的结果。

（一）学生的特点

1.英语语言知识水平较低

据调查显示，“海外直通车”班级学生的语音基础较差，对于基本的朗读规则一无所知。首先，大部分学生音标掌握不到位，单词发音不正确，以至于听不懂正确的发音。这大大阻碍了学生的听力理解速度。其次，学生的词汇量较小，过多的生词对于听力理解造成了极大的干扰。最后，语法知识不扎实，造成主观题上的大量失分。

2.文化背景知识匮乏

学生在英语国家社会文化背景知识方面的匮乏，使得他们在理解直接来源于国外真实生活的听力材料时倍感吃力。

3.科学学习方法的欠缺

学生普遍不能有目的地计划自己的学习，不会使用听力策略，无法有效地对学习进行监控和评估。

（二）教材缺乏针对性

其一，目前“海外直通车”班级所使用的是四位一体的综合教材，并没有独立的雅思听力教材，因此教材在内容上不够丰富。其二，该教材以雅思试题为主体，辅以各类题型的解题技巧讲解，但并没能做到针对“海外直通车”班级学生“对症下药”。对于英语基础普遍较差，语言水平较低的学生,一味地介绍技巧就如同在搭建空中楼阁，学生从中所获甚少。

（三）教师授课方式陈旧

由于受传统习惯的影响，教师在雅思听力课堂上还是往往“以教师为中心”，重复“放录音，对答案，讲原文”的三步曲。听力课没有突出其交际用途，课堂气氛沉闷，教师也感觉乏味无趣，学生自然无法从中获益。

三、“海外本科直通车”班级雅思听力教学的实施方案

通过对雅思听力的特点和教学现状的分析可见，要有效地提高“海外直通车”班级学生的听力能力，现行的雅思听力教学亟待改革。一方面要对教学内容作相应的变化及调整，另一方面要突破传统教学模式，优化教学方法。

（一）教学内容的调整

在教学内容的编排上，遵循“夯实基础，循序渐进，逐步提升”的原则。主要涵盖以下四个方面的内容：

1.从音标入手，系统地传授语音语调知识

听力与发音是相辅相成的，正确的发音与正确的听音是听力考试的关键。只有具备正确的语音语调，才能准确、快速地理解听力材料。而音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏，因此要严格把好学生的音标关，讲解元音、辅音的正确发音，并有计划地训练，在训练中纠正发音的同时，向学生传授重音、连读、失去爆破、语音同化等朗读规则，逐渐培养学生的语音听辨能力，使学生能熟练地在读音和词义间建立联系。

2.引入辅助教材，进行听力基本功训练

由于雅思听力中主观题占大多数，以Section 1为例，就常常要求填写人名、住址、出生年月、电话号码和职业等内容。这就要求学生能快速记录和正确拼写。而“海外直通车”班级学生由于受到听写能力差的限制，常常无法完成这类主观题。很多学生甚至在听写字母、数字时都觉得无从下笔，所以听写基本功的训练必不可少。笔者认为，可以引入Listen tothis这套听力教材来弥补现行教材在听力基础训练方面的缺失。通过使用该教材，让学生从最简单的时间、日期、数字、地址等内容练起，逐步积累听写技巧，提高听写准确率，提升听力水平。

3.按场景划分专题，介绍背景知识，运用“窄式听力”，个个击破

“窄式听力”是Krashen在1996年提出的一种外语学习策略，指的是听关于同一话题的若干篇听力材料。而雅思听力的特点之一就是场景的重复性，因此非常适合实施“窄式听力”。首先，教师可以把雅思听力材料中的相同场景归类，例如租房、旅游、购物、银行、图书馆、健身房等，进行专题性的背景知识介绍。掌握相关场景下的社会文化背景知识，将有助于学生理解听力内容。第二步，教师可以有意识地训练学生听同一场景下的若干篇听力材料。随着学生在听的过程中对这一场景进一步加深了解，对材料的理解也逐渐变得更加容易。与此同时，教师可以引导学生归纳、记忆这些材料中出现的高频词汇，从而大场景词汇量，这将为学生今后对相同场景下听力材料的理解扫除障碍。

4.按题型讲解解题技巧

在帮助学生夯实了基础的前提下，介绍解题技巧能有效地帮助学生提高做题的准确率。教师可以按照雅思听力的题型作专题性的讲解。例如听前快速浏览题目、对答案进行预测。听时注重整体内容，抓住重点词语和要点等。

（二）教学模式的转变

1.摒弃“一言堂”，推行优化的教学法

课堂教学应该转变为以学生为中心，采用启发、讨论等方法，激发他们的主动参与性和学习成就感，从而提高课堂教学效率。以背景知识的学习为例，教师可以启发引导学生自己搜集材料，组织小组讨论，集思广益。这样既调动了学生的积极性，又增加了知识掌握的牢固度。

2.以精听为主，精听和泛听相结合

由于雅思听力考试90%的题目考查的是细节，因此，教师在授课时主要应带领学生进行精听，而听写则是精听练习的最佳方式。教师可以选择有针对性的材料，如雅思听力真题，播放一句，听写一句，力求听出每一个细微的单词。在精听的同时也不能放松泛听的练习。通过泛听，帮助学生熟悉语音、语调和语气，提高英语听觉的敏感性。教师可以根据学生的水平，从BBC、VOA中选择难度适当的内容作为泛听的材料。只有精听和泛听相结合，才能保证听力的量的积累和质的飞跃。

3.听和朗读相结合、听和说相结合

根据输入输出相结合的理论，教师在进行雅思听力教学时，除了指导学生听之外，还应该引导学生进行跟读和口语训练。在每段听力练习结束之后，教师要求学生跟上录音语速，对照原文进行朗读。其好处在于既可以通过模仿语音语调来改善发音，又能培养学生的听力速度和反应度，加强对听力内容的理解。此外，听力和口语练习也可以相结合。教师可以雅思听力场景为依托，要求学生对听力材料进行复述、演讲或角色扮演。这样做既帮助教师检验了学生对该场景词汇和表达的掌握程度，使之能及时调整授课进度，又为学生创造了锻炼口语的机会，可谓一举两得。

4.课内和课外相结合，培养学生自主学习能力

由于仅靠有限的课堂教学是无法保证学生听力能力的提高的，所以听力学习必须延伸到课外，引导学生自主学习。首先，教师要对学生进行学习策略的指导，让学生学会计划、监控和评估自主学习的过程。其次，利用多媒体、网络等现代化的手段向学生提供适合的雅思听力学习资源，为学生创造课外自主学习的条件，弥补课堂教学的不足。只有课内课外双管齐下，才能确保学生听力能力的提高。

[1]Harmer J.The Practice ofEnglish Language Teaching[M].Harlow：Longman，2001.

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