高职英语语音理论——实践一体化教学改革探索——以武汉职业技术学院商务英语专业为例

彭春萍，胡新莲，吴娅敏

（武汉职业技术学院外语学院，湖北 武汉 430074）

语言学家Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，而只需掌握50%——90%的语法和1%的词汇就足够了，语音的重要性由此可见一斑。掌握自然标准的英语语音是提高学生英语口语及听力能力的关键，并且有利于学习者语言的综合应用。

田野（2006）在其《语音教学对高等院校英语专业学生听说能力的影响》一文中指出语音的教学任务是：帮助学生将分散学习的语音知识进行归纳整理，使其能系统地了解英语语音的基本知识和基本理论，并能指导自己的英语语音实践活动，不断提高语音水平;培养他们的辨音、正音及朗读能力，从而完成语言交际和交流的过程。高职学生在整体的学术能力上一般逊于本科院校学生，而且，高职院校因其职业“行动导向”教学特点而有别于本科院校，英语专业教学也不例外。因此，我们需要通过不同的途径，提高学生的感性认知来完成上面所提到的英语语音教学任务。

教育部分别于2004年颁发了《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》文件，发出“以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革”的号召。课程教学改革势在必行。语音课属于英语专业技能基础课。从2008年9月开始，我们分析了高职英语语音教学存在的问题，开始进行英语语音教学改革实验，力图在高职教育“实用为主、够用为度”的指导方针下探索适合高职学生的英语语音教学模式和方法。

一、高职英语语音教学中存在的主要问题

经过调查，笔者发现大多数高职院校的英语专业中没有开设专门的英语语音课程，授课老师一般只会将零碎的语音知识参杂在“综合英语”、“英语口语”、“英语听力”等课程中进行指导。专门的英语语音教学相对薄弱，学生的语音得不到足够的训练，不少英语专业学生的英语发音不自然、不标准。在武汉职业技术学院外语学院英语专业的各届学生中，只有极少数学生能做到正确拼读单词，流利地朗读课文，朗读中能掌握一般的朗读技巧（意群的停顿、单词之间的连读和失去爆破等）。绝大多数学生在英语语音上存在或多或少的问题，如发音不准确、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词时，学生很难把握重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境及情感。

为了从宏观上掌握学生在英语语音方面存在的问题，我们设计了调查问卷，调查了2007、2008两届武汉职业技术学院外语学院的学生，也与部分学生进行了面对面测评，发现他们的英语语音主要存在以下问题：

（一）缺乏语音常识

在调查问卷反馈数据中，48%的学生表示在上大学之前“完全没有”了解语音知识或接受过语音训练，58%的学生感觉“语音学习方面最大的困惑”是“无法掌握正确的语调”。由于绝大多数中学英语教师只注重学生的语言知识积累和一味应付考试，常常忽略国际音标中音素的教学，也不重视读音规则、连读、失爆、音变等等方面的教学，另外，部分中学英语教师自己的英语语音也不够标准，因而导致学生学完中学阶段的英语之后在语音方面存在很多不足。这也要求我们在今后的语音训练中加强学生在语音音素方面的训练，特别是重点音素和难点音素，如：前元音、后元音、摩擦音、鼻音、边音等。

（二）语音学习方法掌握不够

虽然学生的语音学习热情很高，但是在平时的自我训练中容易受经验和已经养成的习惯影响，导致“白开水”式淡而无味的朗诵，缺乏感情调动，方法意识不够，模仿发音的方法能力有待提高。这一点可以通过学生要求教师在语音教学后进行后续指导可以看出来：97%的学生都希望建立与指导教师的长期联系，加强语音指导。

基于以上调查结果，我们不难看出有针对性地讲解一定的语音理论知识，培养学生有效地进行语音训练是非常必要的。

二、语音教学“理论——实践一体化教学”界定

百度百科中“理论——实践一体化”教学是指突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能。

具体到我们具体的语音教学来说，理论与实践教学是穿插进行。理论课老师统一课堂系统讲授语音知识，实践指导老师分组指导学生的语音训练。讲授理论课的老师也参加训练指导。

理论——实践一体化英语语音教学改变了以往只是单纯模仿跟读来学习语音的方法，它将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程作为英语语音教学的导向组织教学。体现在以下几个方面：

（一）形象教学法

形象教学法是指通过生动比喻的方式，使学生掌握学习英语标准语音的教学方法。理论教学重点突出语音训练的“气球充气爆破原理”和“回家原理”技巧，即：将英文发音比喻成气球充气后爆破，然后回到自然呼吸状态。运用这一原理，发音时气越足，音越圆润而饱满，发出的声音才优美动听，而且自然得体。

（二）案例教学法

案例教学法是通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。教师在语音教学过程中，采取启发式教学，组织学生参与某一英语情景对话的编制，同时引导学生进行思考，激发语言应用潜能。

（三）“三位一体”教学法

将语音与听力、口语等其他英语课程有机融合，培养学生综合职业能力。提醒学生有意识地挖掘听力、口语等英语课程中的语音要素，通过其他英语课提高语音水平，最终，能够自然、流畅地表达自己。

该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。

三、英语语音教学改革过程

结合高职英语语音的教学特点，武汉职业技术学院外语学院专门成立了英语语音教学改革小组。改革主要是通过灵活教学安排，从教学模式、教学内容和手段、教学方法和考核模式等方面进行，一共经历了四个阶段，具体改革情况如下：

（一）2008年英语语音实训专周的教学模式

新生入学后专门安排一周做“诊所式语音实训”，由指导老师分小组（每组5-8人）首先检查学生的发音，然后根据学生的弱点进行语音辅导。希望通过这种集中的强化训练引导学生学习正确的发音方法或改善不良发音习惯。通过实验我们发现由于指导时间太短，学生很难掌握比较全面的语音基本理论知识和实践操作，效果不是很理想。

（二）2009年理论教学在先，实训专周在后的英语语音教学模式

2009年增加了专门的语音理论教学，让学生对语音理论知识有一个较为系统的认知，然后再分别安排实训专周由指导老师“诊所式”辅导学生。然而由于班级过多，不能保证实训专周紧跟在理论教学之后，学生的理论知识未能通过实践得到及时、有效的地验证和巩固，训练效果依然不太理想。

（三）2010年理论教学+实训小组辅导同步进行的英语语音教学模式

通过总结和吸取前两年的经验和教训，我们大胆改革，把理论教学和语音小组辅导紧密结合起来，同时进行。这样学生在理论课堂所学知识能马上通过实践指导老师的辅导得到应用，使“诊所式”实训真正起到作用。但是，这种模式的教学需要大量的实践指导教师，否则无法具体“诊断”学生的问题并进行有针对性的辅导。另外，以上所提及的三种模式都不同程度地受到指导老师本身语音水平的限制，辅导效果难以令人满意。

（四）2011年理论教学和专业班主任语音指导同步进行，真正实现语音的“理论——实践一体化教学”

外语学院从2010年起实行专业班主任制度，由业务能力强的骨干教师担任各个班级的班主任，指导学生的专业学习。由于专业班主任是带班老师，其职责就是指导学生的专业学习，语音就是其中之一；而且班主任可以及时与学生保持沟通联系，能确保长期跟踪。老师也可以选择诸如模仿、带读、戏剧表演等多种方式的教学，在实践教学中巩固理论知识，实现“理论——实践一体化教学”，保证语音训练的效果，让学生通过“诊所式”训练真正掌握自然的英语发音。目前来说，这种模式具有前几年教学改革的全部优点，并且能克服不能长期跟踪指导的困难，是一种较为成熟的模式，也是几种模式中效果最好的一种。

在教学内容和手段方面，英语语音教学改革小组根据高职学生英语基础，编写了《英语语音教程》，把英语语音系统知识，通过听辨音、听辨写、朗读、绕口令、歌曲及对话的方式加以巩固练习。此外，我们还利用语言自主学习中心的“海量信息”平台，给学生创造便利的训练条件，丰富学生课外训练素料，包括大量的音频及视频资料。

在教学模式方面，开创了“诊所式”英语语音实训模式。根据高职教育特点，创新语音训练模式，建立有效的“诊所式”英语语音训练，即：在教学中借鉴医生与患者间的诊断（找出学生的语音不足）——开处方（拟定针对学生的具体纠音措施）——患者复诊（语音实训后继续跟踪学生的语音学习效果，建立长期监测机制）的过程进行语音训练。其主要特点如下：理论与实践相结合层层到位;师生互动与学生互助形成互补；集中强化与后续指导不断线；以比赛的形式进行训练评估。

在考试模式改革方面，制定了考核标准，学生互评与导师点评相结合，注重过程的考核。实训结束后，学生分组展示语音活动任务（模仿及情景对话），由学生和老师共同打分，作为其实训考核成绩。

四、改革初步成效

英语语音教学改革小组设计了问卷，调查学生的学习效果。在调查问卷中我们特别设计了学生对小组学习的体会这一问题，80%的学生认为“分小组讨论、互帮互助的方式对语音学习”很有效或有效，他们很愿意在共同学习、互相监督、互相改正的氛围中获得经验，提高学习效率。这样，我们在今后的实训中只要将小组学习的任务、形式和时间固定下来，小组学习应该是一种非常好的方式，既可以减少教师的工作量，也能锻炼学生的自主学习能力。

通过问卷调查，我们发现，89%的学生都认为正确的语音对于英语专业学生来说很重要。75%的学生认为“英语专业一年级学生开设语音实训”很有必要。62%的学生认为自己通过有意识的训练英语语音有了很大进步或是有一定的进步，掌握了某些音素的发音、学会了很多单词的正确发音、掌握了词句的重读和语调、朗诵篇章时能根据意群适当地停顿等等。97%同学认为通过教师指导找到了自身的语音不足并逐步改正。48%的同学增强了语音学习的信心。这些数据充分证明了我们的语音教学改革取得了一定的成绩，是值得肯定的。

为全方位了解本项改革实行的效果，我们跟其他英语任课教师进行了访谈，了解学生后期语音学习的情况和在其他英语课程实践应用发音的情况。80%以上的老师都反应学生对于语音学习方法和方式的认知程度有了很大提升，能够有目的、有意识地去纠正自己的发音，语音水平有不同程度的提高。但是，还是有部分学生固化的语音问题（主要是受方言的影响产生的发音问题）还需要加强改善。

英语语音教学改革虽然取得了预期的效果，但本着精益求精的态度，我们在后期的工作中仍将继续深化改革，更好地服务学生，提高英语专业学生综合语言应用能力，将我们独特的英语语音教学改革模式加以推广，多与各兄弟院校进行交流探讨，促进英语语音教学改革的纵深化发展。

[1]田野.语音教学对高等院校英语专业学生听说能力的影响[J].现代教育科学，2006，（2）.

[2]彭春萍，邱棠.高职英语语音教学改革调查报告——以武汉职业技术学院为例[J].湖北成人教育学院学报，2010，（4）.

[3]胡新莲.行动导向教学法在高职《英语口语》课程教学中的应用[J].大家，2010，(19).