高职研究性教学模式浅析

唐柏俊

（江苏省常州建设高等职业学校，江苏 常州 213016）

传统的教学方式注重知识传授，忽视了学生能力的培养，而在新课程理念下的课堂教学模式，把学生的创新思维与能力培养摆在了突出位置。改革学校现有的课程教学，转变教师的教育教学观念，改变学生现有的学习方式势在必行。研究性学习在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新意识。研究性学习的特征是它的实践性、开放性、自主性和过程性。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，这无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和实践能力的一种新的尝试和实践。研究性学习对学科教学提出了挑战，如何将研究性学习的理念引入学科教学中，笔者尝试着在教学中进行研究性学习教学模式的探讨与实践。笔者从研究性学习的教学模式出发，在教学中进行了研究性学习教学模式的实践和探讨，并总结出了一些教学经验，提出了自己的几点思考，为进一步的理论研究提供了依据。

一、高职研究性教学模式简析

（一）高职教学模式含义

关于教学模式的定义，目前国内外理论界仍没有一个确认的说法。结合学科特点,教学模式就是教学思想在教学活动流程中的一种简明概括。它是在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的稳定、简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。对教学进行模式化研究，有助于进一步澄清教学中的问题，提升教学研究理论水准，为教学实践者提供较为直接的、广泛的帮助和指导。

（二）教学模式的结构

教学模式一般由教学理论或教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、实施策略等要素构成。

1.教学理论或教学思想

每一种教学模式都是在一定的教学思想、理论指导下建立起来的。教学思想或理论是教学模式的灵魂，它渗透在教学模式的其他因素之中，对其他因素起指导作用。

2.教学目标

教学目标直接反映模式设计者或使用者的教学思想。任何教学模式都指向一定的教学目标，是为实现教学目标而服务的。教学目标是构成教学模式的核心因素，它犹如一根红线，贯穿和主导着整个模式体系，支配着模式的其他构成因素，并产生出与此相关的一系列范畴。

3.操作程序

教学模式的操作程序是指完成教学目标的步骤和过程。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。操作程序要详细说明教学活动的每一个逻辑步骤，以及完成该步骤所要完成的任务。

4.师生角色

任何数学教学活动都是师生交往的活动。在不同的数学教学模式中，教师和学生所承担的角色及其师生关系也不相同。由于不同的教学模式中，学生学习的独立性、主动性及参与的程度不同，对学生的发展的影响也就不同。此外，教师的教学水平、教学风格、学生的能力水平也决定着实施某一教学模式是否能达到最佳的教学效果。

5.实施策略

教学模式的策略是指实施教学模式所采用的教学方式、方法和措施的总和，是为达到教学目标而采取的行为。每一种教学模式都应选择与之相适应的教学策略。

以上是组成教学模式的基本因素，它们之间有机结合、相互制约，就构成了一个完整的教学模式，并且它们在构成教学模式中具有不可或缺、不可替代性。其中,教学目标具有决定性的意义，教学实践中教学模式的选择主要取决于教学目标。

（三）教学模式的特点

一部教学发展史可以认为是教学模式的形成、发展、改革、丰富和不断完善的历史。由于不同历史时期的教育者受所处的时代背景或地域文化的影响，他们的教学价值观念和教学目标也不尽相同，教学模式种类的发展也呈现纷繁复杂的局面。尽管教学模式多种多样，侧重点也各不相同，但一般说来都有以下共同特点：

1.典型性

每种教学模式都是对一组相近的教学方式、方法的抽象和概括。它是这些教学方式方法的典型代表，具有典型特征。它来自教学的实践，但比普通现实的教学活动更高、更具集中性、更带有普遍意义。它是对教学活动现象进行分析、选择、集中、概括，剔除其中非本质的东西，突出其本质东西后的产物。

2.相对性

任何一种教学模式并不是绝对的，而是可变的，可以概括为教学情境的不同，形成了多种不同的变式；对同一教学内容，也可以采用不同的教学模式。在教学活动中，也不可能有一种普遍有效的、可以对一切教学都适用的万能模式，因而教学模式具有明确的相对性。

3.简约性

教学模式是在一定的教学理论、教学思想指导下产生的。任何一种教学模式既是某一种教学思想的具体表现形式，反映了学科的特性，又是它的近似的简约，一个侧面的不完全的反映。任何一种教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动方式，它们大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。

4.操作性

教学模式的操作性是教学模式是否可行的标志之一。这是因为一方面教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面来揭示教学的规律，比较接近教学实际而易被人们理解和操作；另一方面，教学模式的产生不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去掌握和运用，因此它有一套操作的系统要求和基本程序。数学教学模式的操作性特点，使得它可以被传授和学习、被示范和模仿，使得教学模式的运用成为一种技术、技能和技巧，而被教师用来完成教学任务、获得预期的效果。

5.开放性

教学模式的产生是一个由经验到理论，由不成熟到成熟的不断完善的过程。虽然教学模式的基本结构保持相对稳定，但每一种模式理论都要随着教学实践、观念和理论的发展而进行充实提高、改进完善，否则就会逐渐被淘汰。所以，教学模式是一个不断发展变化，旧有模式不断被改进的一个动态开放的系统。

6.整体性

任何一种教学模式都不是对教学片段的简单、机械分析，也不是几种教学理论的杂合。而是对整个教学系统的综合诊断和合理构建，有一套比较完整的结构和机制。在运用时，必须整体把握，既要透彻了解其理论原理，又要切实掌握其方式方法。

二、研究性教学模式的开展：生活化教学模式

1.走进学生生活是构建生活化的教学模式的前提

作为高职教师，就必须考虑教学中能不能把现实的问题与之相连，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“发现”的过程，能不能让学生运用所学的知识去解决生活中的简单的问题?这一连串的问题，使笔者联想到如果教师能够走进学生的生活，那么这些问题就会迎刃而解。与此同时，抽象的学科知识变得通俗易懂，枯燥的学习变得生动有趣，学生们更加热爱学习，也更加主动地去学习，从而在学习中应用学科知识，提出有价值的学科问题，提高自身的学科素养及生活的质量。

2.激活教材是构建生活化的教学模式的基础

学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切，有兴趣。文化课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现学科问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学科的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

3.善于创设教学情境是构建生活化的教学模式基本途径

在教学方法中，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。在传授学科知识和训练学科能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容：在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将学科知识和实际生活联系得更紧密。让教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

三、结论

从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才的评价标准发生了变化，不但要求他们知识渊博，而且要求他们具备创新意识、创新精神和创新能力。从未来社会学的角度来看，创新教育既是人才培养的基础，又是人才使用的需要，更是时代发展的必然。就学校教育而言，高职教育是创新教育的主阵地之一，因此，在教学中培养学生的创新能力具有重要意义。

创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，高职生是素质教育必须具备的素质。作为以培养学生精确的运算能力、丰富空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生的创新能力，自然成为我们高职教师研究的热门课题。那么，如何改革教学模式，在课堂上实施创新教育呢？通过总结前人的经验以及在实践中进行的探究，主要有以下几个方面可以借鉴：

1.改革教学模式

实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性行为。因此，在高职教学中要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误、改正错误。教师只有学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止”，才能扶持他们的创新行为。

首先，培养学生的问题意识。要想创设良好的“提出问题”的氛围，教师就要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，激发学生的兴趣，让学生体会到问题意识的重要性。

其次，引导学生发现问题、提出问题。在学生有了问题意识之后，应进一步从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。

2.培养学生创新意识

高职教师首先要转变教学观念，具有创新意识和精神，改抽象教学为具体教学，施以问题课堂教学模式，变“要我学”为“我要学”，激发学习数学的兴趣。

3.营造创新教育环境

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围中，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。

在各门学科中，有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生想象、激发学生思维的。这时，可让多媒体教学进入课堂，利用多媒体强大的交互效果，创设更加直观、便捷的课堂教学情境，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主学习中实现创新。

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