学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究

田静

（渭南师范学院，陕西 渭南 714000）

学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究

田静

（渭南师范学院，陕西 渭南 714000）

论文通过课堂观察和问卷调查的研究方法，以渭南师范学院115名非英语专业学生为调查对象，调查和分析了学生大学英语课堂焦虑水平和学生课堂活动参与现状，并且对这两个变量的多个层面做了皮尔逊相关分析。调查结果显示:学生课堂焦虑与学生课堂活动参与呈显性负相关。最后，文章提出降低学生大学英语课堂焦虑，提高学生课堂参与的相关建议。

外语课堂焦虑；课堂参与；相关性研究

20世纪随着西方人本主义的兴起，学习者的情感因素逐渐受到了教学研究者的关注，语言焦虑作为语言学习中所特有的一种复杂心理现象，直接影响着学习者的学习成效，而学习者的外语课堂焦虑又受到多方面因素的影响。在多种影响因素中，学生课堂活动参与和学生外语课堂焦虑有着怎样的关系，就此作者随机选取了渭南师范学院115名非英语专业的学生展开课堂观察和问卷调查研究。在调查研究中，我们使用了Horwitz等人编制的“外语课堂焦虑量表”（FLCAS）和笔者自行编制的“大学英语课堂活动参与量表”，采用SPSS 13.0统计软件包进行数据处理，统计方法分别采用了描述统计、方差分析和相关分析法，旨在研究学生外语课堂焦虑与学生课堂活动参与这两个课堂教学变量在不同层面上的关系，探索如何消除外语课堂上的妨碍性焦虑，促进学生外语课堂的有效参与，从而提高大学英语课堂成效。

一、学生外语课堂焦虑

焦虑是指由于个体不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，致使个体自尊心与自信心受挫，从而产生“失败感”和“内疚感”，形成紧张不安、带有恐惧的情绪状态。美国心理学家Horwitz最早提出“外语课堂焦虑”的概念。他将外语课堂焦虑定义为：一个与课堂语言学习有关的，在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Horwitz等将外语课堂焦虑分成言语和负评价恐惧、落后畏惧、与本族语者交谈焦虑、对外语课堂的消极态度和考试焦虑等五种类型。问卷调查结果显示：大学英语课堂上，学生普遍存在外语课堂焦虑感（均值96.5）；学生个体之间的外语课堂焦虑感差异较大（标准差21.26）；男女生外语课堂焦虑差异性不显著；学生课堂焦虑和学生外语学习兴趣呈负相关，相关性显著；学生课堂焦虑和学生外语水平也呈显著负相关。除此之外，在课堂观察和问卷调查中我们还发现:学生外语课堂焦虑感和学生个体性格差异有关，即性格内向的学生比性格外向的学生课堂焦虑感要重。另外，课堂中教师的情感状态、教学方法和手段、课堂氛围等都不同程度地影响着学生的外语课堂焦虑。同样，学生的外语课堂焦虑在不同方面、不同程度地影响着学生的外语学习。

二、学生课堂活动参与

课堂是学生语言学习的主要阵地，学生课堂活动参与是学生外语学习的一个有效途径。学生课堂活动的有效参与会极大地促进其外语的学习。20世纪50年代以来大量关于学生课堂参与的研究相继展开，主要有课堂参与和学习成绩关系的研究、课堂参与的个体差异性研究和课堂参与的影响因素方面的研究。张烨、周大军对大学英语课堂中学生课堂参与模式进行了调查研究。在该次我们对学生进行的课堂活动参与状况调查中，主要以张烨所划分的课堂言语参与和非言语参与为依据进行课堂观察。课堂观察中我们发现：大学英语课堂学生参与课堂活动的积极性不高（均值25.77），绝大多数学生是以非言语参与的形式参与课堂活动的。在课堂言语参与中，学生多以问答形式参与课堂活动。问卷调查结果显示：学生课堂参与和学生性别关系不大；学生的课堂参与意愿远高于学生课堂实际参与现状；那些对英语感兴趣、英语水平高的学生更乐于参与课堂活动；在多种课堂参与方式中，学生更喜欢以小组合作形式参与课堂。另外，在课堂参与影响因素中，学生的情感状态、个性特点以及教师的课堂情感状态、教学方法手段、课堂氛围等都会影响学生的课堂参与。

三、学生大学英语课堂焦虑与课堂参与相关性分析

为了调查学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与的相关性，我们根据FLCAS统计分析数据，按学生焦虑程度的高低将学生分为高焦虑组、中等焦虑组和低焦虑组，然后按组分析学生课堂参与状况。调查采用皮尔逊相关分析法得出：学生外语课堂焦虑水平与其课堂活动参与水平呈负相关（r=-.644**）,相关性显著。低焦虑者课堂活动参与水平最高，中等焦虑者参与水平次之，高焦虑者参与水平最低。但是，在低焦虑组中也有例外，有时太低的焦虑也会导致低水平课堂参与；在学生焦虑水平对课堂参与方式的相关分析中得出：学生焦虑水平与课堂参与方式相关性不大；在Hortwitz五种焦虑因素分别与课堂参与的相关性分析中：学生落后焦虑对课堂参与影响最大（r=-.586**），交际畏惧与负评价焦虑对课堂参与水平影响度次之，与本族语者交谈焦虑对课堂参与水平影响最小（r=-.333**）。另外，在调查研究学生课堂参与模式时，该研究将学生课堂参与方式分为个体参与、小组参与、教师引导参与和全班集体性参与。在这四种参与模式中，三种焦虑水平的学生在选取课堂参与方式上产生了同方向的一致性，即三种焦虑水平的学生都喜欢以小组参与课堂活动的方式参与大学英语课堂。

四、启示

从以上分析我们可以看出：在日常课堂教学中，教师应努力降低学生大学英语课堂上的妨碍性焦虑水平，以促进学生课堂参与，提高大学英语课堂实效。为提高学生学习成效，教师在日常课堂教学中应注意以下几方面：

首先，教师应提高学生课堂焦虑意识，即大学英语教师在日常的课堂教学中应注意观察学生在课堂上所产生的焦虑情绪，适时给予学生情感上的引导，使学生明确认识到课堂焦虑是一种正常的情绪状态，只要我们采取正确的应对方法，是可以降低这种不良的情绪状态的。当学生在一种轻松愉悦的情绪状态下，他们就更乐于主动地参与到课堂活动中去。

其次，教师应帮助学生建立学习自信心。自信心是影响个体学习成效的重要因素。学生学习自信心的建立将有助于学生课堂焦虑感的降低，也会提高学生课堂参与水平。所以，在课堂教学过程中，教师应始终坚持以学生为课堂主体，充分发挥教师的组织协调作用。教师对学生应多采用积极肯定、耐心鼓励的态度。课堂上，要善于发现学生个体优势，适时为学生创造自我实现机会和成功体验，帮助学生建立自信心。

再次，教师应通过各种方式激发学生学习兴趣。以上调查研究表明：学生学习兴趣不仅与学生外语课堂焦虑有显著性相关，而且也直接影响着学生课堂参与水平。那么，教师在外语课堂活动的设计上应采用个性化、立体化、多样化的教育教学法和开放式问题的课堂，将传统的教学方式和现代的教学方式科学合理地结合起来，让学生在轻松愉悦的课堂环境中开展学习活动，学生课堂焦虑感自然会有所降低。

另外，建立良好的师生关系将有利于学生对学科学习的热情。所谓“亲其师，而信其道”，所以教师应主动提高自身业务水平，及时更新教学理念，以极大的热情投入到教学中去。课堂上，教师应该用自己的爱心、诚心、细心和耐心对待学生，创造出平等民主的师生关系，教师切不能以权威和优越的态势出现在课堂中。在师生交往中，教师应积极主动地做学生的良师益友，使学生无论在课堂语言学习中，还是和老师的日常交流中都有所得。

[1]王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001，（2）：122-125.

[2]Horwitz E K,Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，（70）.

[3]张烨，周大军.大学英语学生课堂参与模式研究[J].外语界，2004，（6）：28-33.

G642

A

1673-0046（2012）5-0155-02

陕西省教育厅人文社会科学研究项目（11JK0403）；渭南师范学院重点科研项目（12YKF010）