网络背景下高校英语教学探讨

徐文君

（河南工程学院，河南 郑州 450000）

网络背景下高校英语教学探讨

徐文君

（河南工程学院，河南 郑州 450000）

随着信息技术的快速发展，多媒体网络教学已经成为大学英语教学发展的必然趋势。文章简单探讨了网络环境下大学英语教学的优势、教学实践和存在的问题，并提出了几点建议。

网络环境；大学英语；教学模式

一、网络技术应用于大学英语教学的意义

21世纪是一个信息化的时代，大学英语教学也应与时俱进，构建基于网络和多媒体技术的现代化的新型教学模式，确立一种以学生为主体的个性化教学方式。网络环境下的大学英语教学以提高教学的有效性为目的，灵活运用各种教学方式和教学手段，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，教师从旁进行协助，启发、引导学生学习，实现“教”与“学”的有机结合。同时，赋予学生自主学习的机会，使学生从传统的被动接受知识转变成主动参与学习，提高学生学习的积极性。从教学活动的整个流程来看，网络教学提供了丰富的教学手段，扩大了教学规模，引起了教学内容、教学方式、教学组织形式等一系列的变化，促进了教学现代化，提升了教学成效。

二、网络环境下大学英语教学的优势

1.丰富教学内容，提高教学效率

在传统的大学英语教学模式中，教师每节课都要进行板书，占用了课堂教学的时间，而在网络环境下，教师运用电子教材、网络教材，节约了板书的时间，扩大了课堂教学的授课信息量，在同等的时间内，网络教学教授的内容更多、更有效率。网络技术还带来了丰富的网络资源，教师可以从中选取一些配套的、优质的资源配合教学。比如，在讲授西方国家的文化礼仪时，教师可以从互联网上下载有关的文章、视频在课堂上播放，加深学生的印象。

2.激发学生的学习兴趣，提高教学效果

网络蕴含着丰富的信息资源，能够提供大量真实的、鲜活的材料。在网络教学中利用音频、视频、电影片段等现代化的多媒体教学手段，不仅能够提供真实的情景画面，还能提供语音、语调等语言符号信息，使英语教学变得生动、富有趣味性，激发学生的学习兴趣。相关研究表明，视觉、听觉等多重感官同时运用的效果要远远优于单一感官运用的效果。多媒体网络教学利用文字、声音、图像等诸多感官刺激加大了学习的形象化、立体化，能够增加学生对教学内容的理解和接受度，提高教学效果。

3.实施交互性教学，提升教学成效

有效的英语学习应该是一个交互的过程。在网络环境下，用户之间可以进行实时互动，使得双方或多方之

[1]于春梅.多媒体网络环境下大学英语教学模式探讨[J].教育与职业,2010,（3）.

[2]赵莉.多媒体网络环境下的大学英语教学探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2010，（1）.

[3]岳靖凡.网络环境下的大学英语教学模式[J].中国-东盟博览，2011，（5）.

[4]汤洁.湖北省四所大学英语教学改革试点高校的改革状况调查[D].华中科技大学，2006.

[5]长金川.基于多媒体网络教学的大学英语教学评价模式研究[D].上海外国语大学，2007.

[6]冯奇,郑晶,邵军航.创新理念深化改革——大学英语多种模式教学实验[J].外语电化教学，2005，（5）.

[7]明庭鹤.浅议建立多媒体的大学英语教学新模式[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2005，（4）.间的交流变得畅通无阻，不再受时间、地点的约束。教师可以在线给学生布置作业，然后通过电子邮件、语音、视频等方式获取学生的反馈信息，并及时解答学生在作业中遇到的问题。学生可以利用业余时间，选择自己感兴趣的与英语学习相关的内容进行拓展学习，有问题时及时向教师请教。通过网络，学生不仅可以加深与教师之间的交流，还可以与同学进行互动，讨论学习方法、交流学习心得等等。

4.培养学生的自主学习能力，实现个性化学习

网络教学给学生提供了一个无限开放的学习环境，使学生的学习不再受到时空的限制，更容易进行自主学习。学生可以根据自身的学习水平、学习方法，选择适合自己的学习材料，合理安排学习进度、学习时间，并在学习的过程中不断进行自我调整，锻炼自主学习的能力。学生可以通过网络与教师进行实时交流，及时了解自身的进步和不足，从而调整学习计划；教师也可以在线进行个别辅导，实现学生的个性化学习。

三、网络环境下的大学英语教学实践

1.改革大学英语的课程设置，建立新的课程体系

在新的教学理念和课程要求下，可以将大学英语分为读、写、译、视、听、说主干课程和口语实践课程，建立一套基于网络环境的、旨在培养学生综合能力的新课程体系，其核心内容可以归纳为“四个阶段，三种教学模式，两个评估方式，一个中心”。具体来说，“四个阶段”是指大学英语1～4年级不同的学习阶段、不同的培养目标和不同的课程内容。“三种教学模式”是指大班“读、写、译”的教学模式、网络“视、听、说”的教学模式以及小班的口语训练教学模式。“两个评估方式”是指网络环境下学生的学习评估方式，包括学习过程中的形成性评估和终结性评估。“一个中心”是指一切教学活动都应该以学生为中心，以培养学生自主化、个性化的学习能力为宗旨。

2.发挥网络教学的优势，创建有利于学生自主学习的教学方法

通过建立基于网络教学、多媒体大班课堂教学和小班口语面授的教学模式，全方位提高学生的英语综合能力。“读、写、译”课程教师可以在多媒体大班课堂上进行教学，利用多媒体课件介绍阅读、写作以及翻译的相关技巧；“视、听、说”课程教师可以以网络多媒体的虚拟课堂教学为主，让学生在网络教室里单独学习，自主安排学习内容和进度；口语实践课程可以实行小班面授，包括看图说话、情景模拟、角色扮演、演讲、对话、游戏等形式。三种教学方式结合，教师从旁进行监督、辅导，培养学生个性化的自主学习能力。

四、网络环境下大学英语教学存在的问题

1.网络教学弱化了教师的主导作用

作为课堂教学的组织者，教师需要提前备课，安排好教学内容，这样才能在课堂上传授知识给学生。然而，从目前网络环境下的大学英语教学来看，教师过于依赖网络技术，将多媒体、网络资源作为课堂教学的中心，难以突出教学的重点和难点。随着多媒体在教学中的广泛应用，传统的备课环节已被制作多媒体教学课件所代替，教师将教学中涉及到的知识点归纳在课件上，上课时直接播放课件进行教学，教师的主导地位被多媒体课件所代替，严重弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.网络教育减少了师生在课堂教学中的互动

在网络教学的模式下，教师和学生之间的交流变成了多媒体课件和学生的交流，增大了师生之间的距离感。教师大部分时间都坐在讲台前操控多媒体设备，按部就班地进行讲解，学生的注意力也全部集中在多媒体课件上，忙着记笔记，缺乏有效的师生互动。教师必须正确认识多媒体网络教学的定位，它只是对课堂教学的辅助、补充，并不能完全替代教师的作用。教师的人格魅力、个人感召力、性格等等都会对教学效果产生一定的影响，而在多媒体网络的教学模式下，教师的这些个性特点难以得到体现，遏制了教师个性作用的发挥，削弱了教师在教学中的感染力。

3.教师缺乏对多媒体教学的正确认知

很多教师盲目追赶潮流，根本没有从教学实际出发，在课堂上大肆应用多媒体教学，甚至出现“为多媒体而多媒体”的现象。部分教师对多媒体教学的认识不充分，过度依赖多媒体技术，从备课、课堂教学、练习到作业布置，在整个教学流程中通通用上多媒体，造成多媒体使用泛滥的现象，极易造成学生的视觉疲劳，让学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣。

五、对网络环境下大学英语教学的几点建议

1.正确处理教师、学生、多媒体网络三者之间的关系

教师和学生是教学活动的两个主体，多媒体只是教学中的一个辅助工具。教师作为教学活动的组织者、指导者，要在教学中起到主导作用，不能因为多媒体网络技术的应用而忽视自身应该发挥的作用；学生作为知识的接收者，要充分发挥课堂学习的主体作用，正确利用网络，不能因为网络资源的丰富而轻视课堂教学的作用。无论是教师还是学生，都应该对多媒体有一个正确的认识，它仅仅是辅助教学的一种手段，切勿盲目依赖多媒体，而是要让多媒体成为展现教师教学能力、提高学生学习能力的一个平台。

2.加强对教师的培训，提高其运用多媒体的能力

基于网络和多媒体的教学模式对教师提出了较高的要求，教师不仅要具备过硬的英语综合能力，还要掌握一定的计算机技能。目前，很多教师对多媒体的操作不熟，制作的课件质量不高，对于一些常见的故障问题束手无策。因此，学校可以通过安排一些技能培训，提高教师运用多媒体技术和网络技术的能力，从而充分发挥多媒体网络教学的作用。

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1673-0046（2012）5-0153-02