浅谈幼师新生班级建设中的“教育爱”

栾文娣

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221000）

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。这种爱在我们的班主任工作中尤其重要。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，班主任是否用爱来开展工作，将直接影响教育成效的好坏。

一、教育爱的含义

所谓“教育爱”，是指教育者所具有的对其本职工作的浓厚的情感。这种爱不同于父母的亲子之爱，它是一种特殊的爱，一种具有社会意义的爱，在这种爱的指引下，教师全身心地投入到教育教学工作中去，并将爱化为自己工作的能量和智慧。

（一）教育爱是理性之爱

教育爱表现为教育者在其教育理念和教育行为上，处处、时时、事事都体现着爱，“教育爱”是每一位教育者从事工作时都应该遵循的最基本的要求。爱既是教育的出发点，又是教育的归宿。但教育爱并不是无节制的溺爱，更不是训斥打骂之爱，而是建立在理性关怀基础之上的爱。

在班级管理中，违纪违规现象比较常见。面对这些问题，我们如果还采用过去那种以禁止、限制、堵漏为主的方式和僵硬、呆板、说教的工作方法，将难以适应新形势的要求。我们开展工作的对象是有思想、善思考的新一代学生，他们将来走上幼儿教师的岗位，我们的教育方法将直接影响他们教育幼儿的工作方法。因此，我们既不能打着“为你们好”的旗号去而惩罚他们，也不能以“爱”之名纵容他们，我们首先应该深入细致地了解学生，在充分信任和尊重学生的基础之上，拉近和学生之间的距离，理性判断学生存在的问题，提出有效的解决措施。

（二）教育爱是智慧之爱

班主任工作是一门艺术，在这门艺术中，处处充满着智慧。教育爱要求我们能准确把握学生的特点，及时满足学生需求，智慧解决学生的问题。著名的教育家陶行知先生“四颗糖果促认错”的故事启发我们，在学生的德育工作中，教师的爱是教师育人源泉和动力，对待有错误的学生，发现问题学生的闪光点，不失时机地肯定他们的优点，并及时给予赞扬，用充满爱的语言完成“润物细无声”的教育，远比批评训斥效果要好得多。教育是一把双刃剑，智慧的教育会塑造一个人；相反，非智慧的教育会误导甚至毁掉一个人。

（三）教育爱是平等之爱

在班级管理工作中，班主任对学生的爱是一种“泛爱”。对班级整体而言，教师的爱会增强班级凝聚力、向心力，增加学生对教师的信赖感和亲近感；对学生个体而言，教师善于发现、褒扬每个学生的长处，能促使学生更求上进，更愿意公开展现个人才华，同时自觉克服自己的缺陷，获得成功的感情体验。

笔者带的班级有个学生成绩不理想，但笔者觉得这个学生很有潜力，于是就定她做了班委，刚开始她对自己也没有信心，经常找我聊天，怕自己工作做不好，还担心自己的基础跟不上。笔者多次鼓励她，用的最多的一句就是：“相信自己，你能行！”让她去尝试各项活动以提高自己的能力。第一次教室环境就由她全部负责，虽然没有太多经验，但她还是坚持自己的想法并实施了。事后她告诉我，多亏了老师当时的点头和微笑，让她放松了很多。在期末考试中，她的成绩也有了很大的提高。班级中的后进生需要更多的爱，我们在给予优秀学生爱的同时，还要有所“偏爱”，即对品行后进生、学困生和体育达标困难生特殊的爱，这样才能促进班级的整体发展和进步。

二、教育爱的作用

（一）促进师生之间的情感交流

爱是情感交流的重要表达方式，在教育过程中，对学生晓之以理、动之以情、导之以行，以情感人、以理服人，使学生真正感受到老师的诚心与爱心、期待与信任。当老师在教育过程中对学生施爱的时候，学生会用自己的进步、自身的行为作为爱的回音反馈给老师。

笔者担任班主任时，把每个学生的生日记下来，到他们生日的时候给他们每个人写一小段话或者送个小贺卡，学生收到礼物时都特别高兴，感到老师很关心他们，老师在学生心目中就具有了亲和力，师生关系融洽了，在情感上就会更容易接受这位老师，更容易积极参与班级建设和管理。而且，这种方法也被她们当中很多人用在了幼儿园教育中，加深了她们和幼儿之间的情感联系。

（二）促进学生良好个性的形成

一个学生如果生活在缺乏爱的班级当中，是不可能形成健康的个性品质的。心理学家做过“情感剥夺实验”：把一同生下的小猴子分成两组，一组放在铁笼子里，用奶喂养，什么也没有；另一组给它们用长毛绒做了个假妈妈，吃完奶它们可以在假妈妈身上玩。实验结果表明：小猴子慢慢长大后，没有假妈妈的这一组胆子比较小，反应暴躁，不合群，与人不好接近；有假妈妈的这一组正好相反，不胆小，合群，与人容易接近。这个实验充分说明了一个充满爱的环境能塑造个体良好的个性品质。爱像阳光，照进学生的心田，滋润学生的心灵。一个学生如果经常受到教师的关注、尊重、信任，他也会形成积极的情感，充满朝气、蓬勃向上。

（三）促进教师获得“自我效能感”

教师自我效能感指的是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。一个善于施与“教育爱”的老师，获得学生的认可度也比较高，学生的反馈也比较积极，这样的反作用能帮助教师保持自己的身心健康，体会到自己工作的价值，有利于促进教师职业的发展，从而防止职业倦怠感，提升教师职业幸福感。

三、教育爱的来源

(一)注重道德修养，陶冶高尚情操

成功的思想教育工作者要以高尚的师德、深厚的学养、博大的爱心为基础。要认识到我们的工作既是平凡、琐碎的，更是崇高的。为人师表、以身作则是对思想教育工作者基本的道德要求。如果缺乏自我修养，缺少人格的榜样力量，就很难令学生钦佩和信服。思想教育工作者的自我修养对学生具有强烈的示范性，会产生潜移默化的影响。既为人师表，就应有严肃的态度、高尚的职业道德和实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，爱事业、爱学生。思想教育工作者应成为学生精神上的“导师”，使学生对你产生敬重感、信赖感、亲切感，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）加强职业认同，坚定职业信念

李镇西说，“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为这就是我的乐趣本身。”对于职业的认同感，决定了生活的质量。我们应充分认识到教师这个职业的价值，它是太阳底下最光辉的事业，我们培养出来的人肩负着建设祖国的重任，我们的任务任重而道远。在教师职业中，我们全身心地投入，会找到职业的乐趣，从而促进我们更好地服务教育事业。

但是，日益增进的社会开放和发展导致了多元化的价值观念，它们也冲击着教师的人生价值观和职业观，使他们面临着工作和个人发展中的多重道德选择。我们要抵制种种外来的诱惑和干扰，克服重重困难和险阻。作为教师，只有对自己所从事的教育事业有了坚定不移的信念，心态才能平和，才能做一个快乐的教师，为教育这一伟大而又平凡的事业而一生求索，并在自己的班主任工作中，以良好的职业道德素养去教育影响学生。

（三）深化教育实践，促进教育发展

班主任工作虽然很辛苦，但是却能收获不一般的快乐，而这种快乐是通过与学生深入接触、用心的交流和爱的教育而获得的。这种教育实践能够促使班主任更好地了解“教育爱”的实质，领悟教育的价值，并且在此基础上不断推进教育教学改革，产生继续探索教育规律和学生身心发展规律的需求和愿望，促进班主任工作更深更好地发展。

[1]王毓.关于教育爱的理性思索[J].中国教育学刊，2001，（4）：20-23，25.

[2]秦元东.论教育爱[J].学前教育研究，2009，（7）.

[3]杜音.谈教育爱[J].新课程，2011，（7）.