英语听力课堂中的图式理论

戴素敏

（三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000；河南工业大学，河南 郑州 450001）

英语听力课堂中的图式理论

戴素敏

（三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000；河南工业大学，河南 郑州 450001）

图式理论在英语听力课堂中起着重要作用，对英语听力教学具有指导意义。论文以图式理论为基础，探讨了如何在听力教学过程中构建和激活相应的图式，以提高学生的听力水平和能力。

图式理论；听力教学；英语

听说能力在语言交际活动中占有十分重要的地位。但在众多的英语学习者当中，听说读写能力并没有得到均衡的发展。很多英语学习者更擅长读写，而忽视了听说能力的培养，尤其用在听力练习方面的时间少之又少。根据“全国高职高专英语教育理论与实践”研究项目“英语专业学生问卷调查表”中的数据显示，超出25%的学生表示听力理解是他们最头疼的技能。长期的外语教育实践经验也证明，在英语的四项基本技能中，听力理解是让中国学生觉得比较困难的。当前学生的听力现状也反映出了教师在听力课堂上存在的一些问题，只注重语音、词汇和语法等语言知识的提高，而忽视了相关的背景知识的讲解。论文以图式理论为基础，探讨了如何在听力教学过程中构建和激活相应的图式，以提高学生的听力水平和能力。

一、图式理论

所谓图式理论，是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。它最初是由德国哲学家、心理学家康德（Kant）在1781年提出的。他认为，人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。随后很多研究者对“图式”进行不同的解释。Barlett认为“图式”是指已知信息在头脑中的贮存方式，即过去的经验在头脑中的反映和重组。Cook认为，“图式”是头脑中的“先存知识”或“背景知识”，即人脑长期记忆中对世界的认识。虽然不同的研究者对“图式”含义的理解各有千秋，但总的来说，图式是大脑为了便于信息存储和处理而将新事物与已有知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。

卡莱尔认为，图式即认知结构（cognitive structure）,由两部分组成：空位（slots）和默认值（default value）。空位是图式有联系有层次的知识体，默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。例如：饭店图式包括人物空位、物体空位、动作空位；其默认值为服务员、客人、厨师，桌、椅、食物，点菜、吃饭、付款等。当学习者听到有关饭店的对话或文章时，就会激活大脑中已经存储的饭店图式，很快呈现出与之相对应的词汇、短语和句型，帮助学习者更快、更准确地理解对话或文章的含义。图式理论模式强调自下而上（bottom-up）和自上而下(top-down)两种信息处理方式。前者指从具体到抽象的信息输入过程，在听力理解过程中从微观着手，听者更注重词汇、句子、段落和篇章的辨认过程。后者则是从抽象到具体的过程，从宏观的角度着眼，利用大脑中已有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息。如大脑中已经存储的图式、背景知识、文化知识及语境知识。图式理论认为，听力理解过程是自下而上和自上而下两种模式相互作用的过程，这两种听力模式贯穿于整个信息加工的全过程。

在英语听力理解中，听者的图式可以分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式主要是指语音、词汇、语法等方面的英语语言基础知识。内容图式即与主题有关的背景知识和相关的社会文化知识。形式图式是有关话语组织不同体裁、不同主题或不同目的的知识。

二、图式理论对英语听力课堂教学的启示

图式理论在听力理解的过程中起着重要的作用。教师在听力课堂上要帮助学生不断地构建新的图式，激活已有图式，巩固新旧图式在听者头脑中的存储，为大脑中构建更多的新的图式提供相关的语言及文化背景知识。

（一）激活原有图式

大部分英语学习者的大脑中都贮存着一定量的社会文化背景知识，而其中有不少与听力材料相应的图式。这些背景知识属于长时记忆，只有被激活后，才能够被有效利用。因此，如何激活学习者的原有图式来促进听力的理解能力，成为英语听力课堂教学的一项重要任务。

《致用英语》听力教程第二册第八单元是有关Holiday的听力材料。这是学生比较熟悉的话题，大脑中也存储着与节日有关的中西方文化背景知识。如果在听力准备阶段没有激活学生的相关图式，大部分学生不能够有意识地利用他们的背景知识和经验，在特定的语境中他们就无法理解所听的内容。在听之前，教师要有意识地引导学生提出相应的问题，帮助学生回忆与节日有关的词汇、短语和固定的表达方式等内容；同时，教师也可以让学生预测听力内容，预测的过程也是激活记忆中存贮的相关图式的过程，为下一步的听力理解做好准备。例如，在有关中秋节的听力材料中，学生在听之前就会回忆出中秋节的传说，并联想到很多词汇或表达方式，如“Mid-Autumn Day”、“Chang-E and Hou Yi”、“Heavenly Queen Mother”、“magic liquid”、“steal”、“fly”、“Moon Fairy”、“reunion”等词汇，教师可以让学生利用这些词汇把中秋节的传说用自己的语言表述出来。在这个过程中，既激活了学生的原有图式，又练习了他们的口语表达能力，同时对听力材料的内容也进行了预测，从而帮助学生在听的过程中更好地理解。

在听中阶段，教师要指导学生综合运用“自下而上”和“自上而下”两种听力模式和其他听力技巧理解听力材料的内容，侧重训练学生运用在“自上而下”的过程中所需的技能，避免学生过多注意语言形式或细节而缺少对全篇信息的把握。听后阶段的重点是图式的巩固。教师和学生在听力理解过程结束后要共同总结所听到的内容，完善和更正在听之前回忆或猜测的词汇和内容，帮助学生对输入的有效信息进行重组。同时，再次对关于中秋节的这篇短文进行复述，比较听之前学生预测的内容和听之后学生复述的内容的差别，加深理解，巩固原有图式，存储新的图式。教师还可以为学生提供其他的中西方传统节日的相关内容进行讨论，并且比较中西方传统节日的异同，增加学生的跨文化交际知识和能力。

（二）构建新图式

新的图式的构建是以原有图式为基础的。例如，在《致用英语》听力教程第二册第八单元Holiday的听力材料中，有一部分是关于“Christamas”的内容，其中学生对“mistletoe”和“Hoping to be kissed.”感到很陌生。在讲解这部分内容之前，就要先引导学生回忆有关圣诞节的文化背景知识，即关于圣诞节的原有图式。圣诞节前夕各家各户要装饰和布置自己的房间，教师可以提出问题 “What kind of materials the western people usually use to decorate their houses before Christamas?”学生在思考这个问题的过程中，就会激活与圣诞节相关的原有图式，回忆出一些词汇，如 “bells”、“wreath”，“colour balls”、“ribbons”、“Christamas trees”。这时，教师就可以适时地提到“mistletoe”这个词汇，“槲寄生”是装饰房间的一种植物，在圣诞节来临前，西方国家的人都会悬挂槲寄生的枝条，阻止一切不祥之物登堂入室，同时它的长青代表的是坚忍不拔的毅力和再生能力，受到它祝福的人将拥有超强的意志力、坚定的人生目标。“Hoping to be kissed.”是圣诞节的另一个传统习俗之一。按照圣诞节的这一传统习俗，凡是女子站在槲寄生下面，任何人都可以亲吻她，而且不能拒绝。因此，许多家庭都在室内门框或天花板上悬挂一束槲寄生。讲解过这些有关槲寄生的文化知识后，加深了学生对圣诞节的了解，巩固了关于圣诞节的原有图式，并构建了新的图式。因此新图式的构建是建立在激活原有图式基础上的。新的图式建立后要不断巩固加强，使短时记忆形成长期记忆，扩充原有图式。

听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。在听力理解的过程中，图式理论发挥了重要的作用。教师在听力课堂上灵活运用图式理论帮助学生激活原有图式、构建新的图式，并结合自下而上和自上而下两种听力模式来理解听力材料的内容。图式理论的引入不仅能够提高学生的听力水平，而且也能促进听力课堂的教学效果，是听力课堂教学中一种有效的方法和手段。

[1]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2]刘绍龙.背景知识与听力策略——图示理论案例报告[J].现代外语，1996，（2）.

[3]Barlett,F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology [M].London：Cambridge University Press，1932.

[4]Cook G.Discourse and literature[M].Oxford:Oxford U－niversity Press，1994.

G718.5

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