高职数学教学与人文素质教育的融通方法

乔正明

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164）

一、运用高职数学教学渗透人文素质教育的必要性

由于受到传统教学模式的影响，目前的高职数学教学主要以接受性教学为主。这种教学方式有着明显的优势，那就是促使学生扎实数学基础知识，培养数学能力。然而，在这种教学模式的指导下，学生的成绩是通过大量练习获得的，学生天天面对枯燥的练习题，内心感受是可想而知的。再加上数学训练过于强调严格的逻辑推理，所以很容易使学生丧失学习数学的兴趣，他们只能用狭隘的逻辑思维去理解数学。简言之，高职生很少从社会文化的大背景下运用全方位的视角去看待数学的真正价值。其实，数学是一个多元复合体，因此体会数学精神，感悟数学交流，领略数学审美，能有效促进高职生的全面发展。如果忽视数学学科的人文价值取向，就会严重削弱数学教育的真正功能。

一直以来，我国的科学技术发展都落后于发达国家。为了提高国际地位，我国大力加强科技教育是必须的，但是不能将科技教育与人文教育对立起来。光强调科技教育，或是人文教育，都不是完整的教育，不能促进人的全面发展。所以，21世纪的教育不仅要加强科技教育，还应该加强人文素质教育，做到科学与人文精神的有机融合。

为了缩小与发达国家的差距，必须大力发展科技教育。科教兴国，教育为本。但在高职教育中，以重视科学的名义，把科技教育异化为“唯理性教学”，表现在数学教学中尤为突出。由此形成的教学模式偏重智力，重视训练记忆、理解、概括、抽象，重视学科知识的系统性、理论性，重视通过严格而激烈的考试竞争来保持较高的“学习成绩”。由于它适应目前的考试制度，因而具有强大的生命力。

然而，这种被异化的教育没有达到预期的目的，它可以培养出学科的领军人物，但目前还没有造就出诺贝尔奖级的帅才。在实际教学中，“唯理性教学”使学习过程变为题海大战，较忽视学生的情感、态度、意志、兴趣，唯一的动力是得个好分数。“唯理性教学”忽视不同学科和不同专业的沟通，忽视学生个性的发展，忽视情景教学与实际应用，使学生受到的不是完整的教育，不仅学生可持续发展性差，德行发展也不完整。这样的教学不仅使人文精神缺失，而且使教师、学生付出了青春、健康甚至生命的代价。

因而，有必要改变这种只限于“寻求知识”的“唯理性教学”模式。那么就需要重视在数学学科教育中融入人文素质教育，做到人文与数学教育的有机结合，使我们的学生不仅拥有坚实的数学基础，还能使他们在数学学习中体验困难，领略数学审美，学会独立自主地思考，善于协作交流，感受诚实，体现数学教育的人文价值。

1999年6月第三次全国教育会议发表了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这是中国近代教育史上具有里程碑意义的文件，是昭示中国教育增强国民综合素质的宣言。这为我们在数学教学中渗透人文素质教育，促使学生全面发展，明确了方向。

二、高职数学教学中蕴含的人文素质教育因素

1.数学的探索——自强与奋斗

高职生在数学解题过程中会得到意志的锻炼。在面对稍微有点难度的题目时，他们学会了坚持不懈，学会了解题的方法，学会了等待灵感的到来，也学会了如何取得更大的进步。如果高职生能在学校里有机会尝试为了解题而得到的喜怒哀乐，那么高职数学教学就成功了。学生在数学探索过程中体会到的东西能够帮助他们日后在事业上锲而不舍地追求，创造属于自己的一片蓝天。

2.数学的规则——自律与理性

我们都知道，数学结论是在定义和定理的约束下形成的逻辑结果，所有的数学结论都不是情感世界的宣泄，具有强烈的理性。学生在解决每个数学问题时，都要遵守数学规则，之后，这种对规则的遵循会引申到任何事物上，形成一种对社会秩序、道德和法律的敬重。正所谓“没有规矩，不成方圆”，应用数学规则会影响学生行为规范的形成。

3.数学的严谨——敬业与责任

学习数学常常需要对问题进行条分缕析，这不仅能够吸引学生热爱数学，还能够培养学生的耐心、毅力与执著的品性。数学的思维方式、数学的文化精神能使人养成缜密、有条理的思维习惯，有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的责任感。数学学习能够去其浮躁，增其朴实，有利于在现实生活中纠正浮夸等不正之风。德国工业产品的质量是世所公认的，德国人的敬业、严谨与责任感同样也是世所公认的。

4.数学的思维——智慧与创新

数学是对社会各种现象进行归纳、抽象的结果。这种抽象本身就包含智慧与创新。学数学使不聪明的人聪明，聪明的人更聪明。多数人以后所从事的工作与数学关系不大，但数学思维培养人思考问题的周密性，数学中的变换、归化培养人思考问题的灵活性，是可以受用终身的。近年有多位“诺贝尔”经济学奖获得者是数学家出身也可说明这一点。

5.数学的审美——情趣与和谐

数学美要通过数学教学来呈现，这个过程可以使学生充分感受数学美、欣赏数学美，进而逐渐提高到文化的层面，达到激发学生丰富想象、热爱生活、提升道德、愉悦情调的目的。就数学与其他学科的关系而言，数学是其他学科的工具，其他学科由于数学的参与有可能得到意想不到的发展，这种完美结合，体现了现实世界的和谐与统一。

三、高职数学教学与人文素质教育的融通方法

在高职数学课中渗透人文素质教育是一种以提高学生基本素质为目的的长期“投资”，类似于关系国计民生的基础工程。要融通高职数学教学与人文素质教育，关键要做到以下几点：

1．数学人文素质教育要求教师在教学中多些“人文关怀”

教学中的人文关怀，笔者认为通俗地说就是对学生的爱，这种爱对不同层次的学生有不同的表现形式。它体现在以下几方面：

（1）面向多数学生。就是课堂教学要面向大多数学生，不能只关心成绩优异、日后能在社会上有所发展的学生，否则对多数学生是不公正的。不能做到这一点，说明师德还有待提高。因为教师是想靠那些“优等生”为自己“争面子”，而对大部分学生不负责任，造成部分学生终身遗憾。

（2）关爱学习困难的学生。由于种种原因，少数学生成为数学上的“差生”，他们对数学失去信心，见到数学老师绕道走或左顾右盼，视而不见。教师对待这些学生就要像多子女家庭的父母对待弱势孩子，要“偏点心”，给予更多的呵护，以唤起他们对数学的自信心和对老师的信任，使他们迎头赶上或在原来基础上有较大进步。（3）注重教学民主。就是课堂上要给学生有发言的机会，学生讲错了，指出或通过与学生讨论指出其错因，当然，对其合理性要充分肯定。讲对了，尤其对新颖的解法，要给予热情洋溢的赞扬，必要时还可问及思维过程，以对其他同学有所启示。这样学生自然对教师有亲近感，就能“亲其师，信其道”。同时，教师也能向优秀学生学到许多知识，体会到教学相长的乐趣。

（4）与学生换位思考。学生对数学课上教师的讲解或参考书上的解答，常会问这是怎么想起来的。有些问题学生看书不明白，而教师讲的和书上一样，没有讲清楚为什么，听和没听差不多。如果教师能善于与学生换位思考，知道学生的困惑所在，讲学生所难，讲学生所惑，教学就有针对性。实践表明，学生喜欢这样的数学课。

数学教学中的人文关怀，不是简单的说教，要靠我们数学教师在每一节课中、在回答学生的每一个问题中去落实，它是赢得学生尊敬的重要原因之一。

2.数学人文素质教育要求教师提高教学艺术

重视数学人文素质教育的教学能为学生提供良好的数学和人文环境，使他们置身于一个科学精神与人文精神的有机统一体中。在这样的教学氛围中，不仅可以使学生更好地学习和掌握具体的数学知识、数学技能，还可以感受到数学教学活动作为一种生活过程的完整意义。教师是这种环境的创造者和组织者，要完成这样的使命，就必须提高教学艺术。人们往往认为数学教师只要会解题就行，其实，这对于做一个好教师来说还是不够的。数学是科学与艺术的结合。要让学生乐于上数学课，还必须提高教师自身的教学艺术，使学生在学到知识的同时，还感到听数学课是一种享受。要做到这一点，教师既要练好数学解题基本功，更要重视自身的人文修养，即不仅工夫要在数学内，还要在数学外。多读一些数学史、科学史、数学哲学、美学、文学艺术类书籍是很必要的。要加强对数学文化、数学人文精神的研究，使自己对数学的本质、数学教育的本质有比较深刻的认识，这样才能在课堂教学中游刃有余。

3.数学人文素质教育要求教师鼓励学生一题多解

数学题常会有多种解法，它的教学功能是让学生能自觉地从多角度去思考，学会联想、归化，沟通各知识点间的联系，找出最优解法，这对培养学生的创新能力十分有益。一题多解的人文价值在于：一是使学生认识到现实世界的和谐与统一；二是能善于从不同角度看待事物，养成全面看问题的习惯，在解决问题的过程中，不满足现状，力求做到尽善尽美、追求卓越。这是他们以后工作、生活中应该必备的品质。在数学课堂中尽早让学生意识到这一点，并能内化为学生的一种自我需求，不仅对提高学习成绩有利，而且对提高学生的人文素质是很有帮助的。

高职数学教学是高职院校必须重视的教育教学，能够促进学生的全面发展。高职生也不能小看数学课的作用，在数学教学中渗透人文素质教育是大势所趋，能够培养高职生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的人文精神，日后以更好的姿态走向社会，为建设中国特色社会主义国家作出更大的贡献！

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