历史教学中小组合作学习评价体系的构建与实践

刘艳丽

（山东省潍坊市昌乐县镇中学，山东 潍坊 262409）

历史教学中小组合作学习评价体系的构建与实践

刘艳丽

在科学组建合作学习小组和完善小组合作学习流程的基础上，构建科学、合理的“小组合作学习”评价体系是实现课堂教学优质高效的基本保障。为了在小组合作学习中充分发挥评价的导向、激励、教育功能，使之更好地提高小组学习的有效性，结合初中生的年龄特点、认知水平初步建立了“4+1”评价模式。“4”就是“学生自评”“学生互评”“小组评价”“教师评价”，“1”就是“捆绑评价”。“4+1”多维评价体系的建立，促进了学生科学全面发展。

合作学习；自主；互助；评价

在科学组建合作学习小组和完善小组合作学习流程的基础上，构建科学、合理的“小组合作学习”评价体系是实现课堂教学优质高效的基本保障。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。通过科学有效评价标准和机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义，以促进小组合作学习的实效性，切实让学生在小组合作学习中明确努力方向和合作的需要，保持合作学习的兴趣、激情和旺盛的求知欲，不断增强持续发展的内驱力。

一、科学组建学习小组，完善小组学习流程，构建小组学习评价平台

1.异质分组，角色分工，组建科学而均衡的学习小组

进行小组自主、合作学习，激发小组学习的积极性，科学合理的分组是关键。我们在组建小组时，遵循了“差异组合、男女搭配、自由组合”的原则。

首先，选出8-9个品学兼优的学生担任组长，按优、中、差三部分组成，组长和学生实现双向选择，初步组成6人的学习小组，然后，教师在对学生全面了解和衡量的基础上，考虑到学生学习的习惯、学习的能力、学习基础、学习成绩及性别、性格等特点，将班级学生按认知水平、个性差异等调整每个小组的人员组成（小组人数不变），每个小组两列对桌排列，并根据学生的综合素质和具体表现按从好到差的顺序编成1-6号，设一名小组长，小组内进行责任分工。如小组长，负责全组同学学习的组织；记录员，负责记录本组同学学习得出的数据、探讨的结论；检查员，负责检查小组中各成员是否都能清楚地懂得所探讨的问题；中心发言人，负责做全面学习效果的汇报。并且，小组内的角色可根据需要，在隔一段时间后进行部分角色换位，给每位学生创造机会，促进各个学生的能力都得到提高，从而全面提高学生的能力。

2.自主、互助，完善小组学习流程

（1）自主学习。学习小组在每节课中，根据教师编制的导学案先自主学习、探究问题，同时用笔标出自己解决不了的疑问。

（2）分组合作，讨论解疑。分为三步：第一，同层次学生“一对一”检查所做学案，讨论、相互帮助解决疑难。第二，小组长收集“一对一”解决不了的问题，组织不同层次之间学生讨论、帮助解决。第三，学生自己纠正、补充所做学案，组长组织总结本组好的思路，以便展示，向老师提交本组讨论中仍然解决不了的疑难问题。

（3）展示点评、集体研讨、总结规律。每组选出一名代表，将本组好的解题思路、总结的规律展示出来。根据内容实际，可以在前后黑板上书面展示，也可以口头甚至游戏、表演等其他形式展示；在他人展示的同时，本组其他学生可以补充修改，其他组学生将认为合理的部分用不同颜色的笔补充自己学案，不合理的部分进行标记，准备发言说出自己的想法；老师点拨，一是针对学生的展示进行点评，肯定好的、指出不足；二是对学生模糊不清的疑难作出准确答复；三是对收集到的共性难点进行点拨讲解，归纳方法、总结规律。

（4）合作完善。学生自主整理、总结课堂所学内容进行回味、消化，并完成测评题目，同时，反馈矫正。

（5）学习过程点评。老师在学生回味消化时，收集小组学习过程记录材料，下课前针对学生自学、小组展示等情况，简明扼要地点评小组的学习过程，激励到位、提出要求。

二、构建模糊评价体系，注重发展过程

模糊评价是对学生的课堂表现不做简单的对错评判，而是通过启发性、鼓励性的等级评价，引导学生自我反思，并通过反思，在实践中不断进步，以获得最佳学习效果。对学生的学习过程以A、B、C、D等级为标准进行评价，淡化准确性、突出模糊性，不但注重终结性考核，更注重平时学习过程中的形成性和阶段性评价，从而使评价比较全面和客观。每个等级只表示一个范围，有的范围还比较大，而且不是那样严格确切，这就给评价留下一定的活动空间，可利用这个空间调动学生的学习积极性。

三、建立“4+1”多维评价体系，促进学生科学发展

在实施小组合作学习中，我们发现原有的评价体系不能满足新的形势。如评价只重视学习知识而忽视学习品质；只重视学习结果而忽视学习过程；评价的民主科学发展性不强抑制了学生个性的发展等。为了在小组合作学习中充分发挥评价的导向、激励、教育功能，使之更好地提高小组学习的有效性，结合初中生的年龄特点、认知水平初步建立了“4+1”评价模式。“4”就是“学生自评”“学生互评”“小组评价”“教师评价”，“1”就是“捆绑评价”，每项评价均用等级表示，其中等级“A”均记4分，“B”记3分，“C”记2分，“D”记1分。

1.建立多维评价体系，评价主体多元化

（1）自我评价

著名教育家叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。因此在小组合作学习中，我们要求学生针对自身学习活动、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行自我评价。

（2）同伴评价

合理评价是小组合作成功与否的保障，其中，组内成员的互相评价是充分发挥评价的激励功能的重要一环。在小组合作学习中，同伴的影响作用是巨大的，我们注重发挥同伴的榜样、激励、帮助作用，促进学生个体的认知发展。评价的侧重点先由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。让每个同学对组内其他成员的基础知识掌握、合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。

（3）小组评价

在学生自评、同伴互评的基础上，还应进行小组对成员的评价。学习小组要实事求是地进行合理、公正的评价，每月（一般是四周）评价一次，在第四个周周五的晨会课上，由教师组织，各小组根据组员在课堂中的表现，发表对其他组员的意见，经大家评议后，评定组员一月内课堂学习的等级，最后由小组长记录评价结果，当堂反馈给组员，供组员反思总结，并将结果存档。

（4）教师评价

学生是学习的主人，教师是学生学习的助手,学生的学习热情是否高涨、学习是否高效，教师的科学评价非常重要，它也是引导学生学习的有效手段。教师要定期对学生个体参与小组合作学习的状况进行合理的评价，关注学生的合作状况，关注学生与他人合作的态度。分期中和期末两次评价学生，将两次的平均等级作为一学期的教师评价等级。

2.建立捆绑式评价体系，实现集体与个体双赢

捆绑式评价则是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。在这种情况下，对小组的整体评价就是对学生个体的评价，如第六小组的总体评价是A档，那么小组中的个体均为A档，以激发小组合作学习的成效。

[1]刘英豪.关于构建高效快乐课堂的思考[J].考试周刊，2010，（6）.

[2]张艳.确立学生主体地位，培养学生自学能力[J].教育艺术，2010，（2）.

[3]殷红艳.谈中学生自学能力的培养[J].才智，2010，（6）.

[4]潍坊市教育科学研究院.“345”优质高效课堂教学设计与评估[M].东营：中国石油大学出版社，2009.

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