大学英语读写课与语篇分析

陈丽

（吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东 珠海 519041）

大学英语读写课与语篇分析

陈丽

（吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东 珠海 519041）

阅读理解在大学英语读写课中占有举足轻重的位置。论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。

大学英语；阅读；语篇分析；教学策略

大学英语读写课的目标是通过训练学生听、说、读、写和译各项基本技能来传授语言知识，改善和提高学生的英语语言能力和综合应用能力。而在这五种基本技能中，阅读理解能力长期以来被证明是最基础的。所以，对英语学习者来说，提高他们的阅读理解能力,在很大程度上是提高了他们运用所学外语的全部技能。然而，大学英语阅读教学大体上仍以传统教学法为主，在课堂中过分强调语法结构分析和翻译练习，把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，结果学生对语言只是认识而不能掌握和运用，对文章的理解只限于表层意思，理解能力停滞不前。那么，如何才能做到有效阅读？大学英语教学应如何组织才能真正提高学生的综合语言能力？论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。

一、关于阅读

我国南朝伟大的文学家刘勰就曾对阅读有过一段精彩论述：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心”。他指出，文本的产生是作者的美感心理通过语言形式外化的结果，而阅读则是读者由表层的语言形式探及深层美感心理进而与作者产生共鸣的过程。阅读心理学的研究成果也表明，阅读是一种积极主动的创造性活动，是读者根据已知信息和已有经验对信息进行再加工的过程，是读者通过文本与作者进行互动达成共鸣的的交际行为。由此可见，阅读活动涉及作者、语篇和读者三方面，是一种复杂的心理思维过程。

国外阅读专家一般将阅读理解过程分为四个层次，即字面理解、推断性理解、评价性理解、欣赏性理解。四个层次依次推进，处于最表层的是字面理解，主要靠读者的语言知识和能力完成。处于更深层的是推断性理解，读者除了必须的语言能力外，还需要掌握相关的背景知识，才能把握文章的谋篇布局，进而理解作者的观点，推测其写作意图。处于最高层次的是评价性理解和欣赏性理解，读者需要在前两个层次的基础上，对文章进行更深一层的整体理解和评价。

从阅读理解的整个层次可以得出，阅读教学不应只是单纯的语言认知过程，而应是一个既培养语言能力和阅读技巧，又重视文化背景和整体分析能力的过程。如果阅读教学仅停留在阅读理解的表层，仅讲解词句语法，就不能从宏观上掌握文章的深层语义结构和整体思想，也很难改善学生的阅读理解能力。因此，大学英语阅读教学也应该从表层走向深层，进行语篇分析。

二、语篇和语篇分析

胡壮麟认为，“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。“人们通过语篇来完整、系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想”。可见，语篇是有完整意义的，形式衔接、语义连贯，具有一定交际目的和功能的语言单位。作者根据交际的对象或场合以及交际的内容，选择语篇结构的形式。所以，语篇的主题和内容不同，其结构形式也不同。

语篇分析以语篇为整体出发点，从文章的层次结构和内容入手，运用语言知识捕捉语言线索，对文章首先获得初步的总体印象，然后分析语篇内部层次的衔接手段，对文章进行深层次的鉴赏，进而把握篇章的主题思想，理解作者的创作意图。把语篇分析运用到语言教学中，不仅要兼顾语言形式与语言功能，同时还要重视理解文章所涉及的相关背景知识，如此才能培养学生宏观分析的能力和获取完整信息的能力，才能提高阅读速度，改善语言运用能力。

1.语篇的微观结构分析

微观结构分析以语篇的局部为重点，主要目的是在语篇语境中正确辨认词义，分析句法结构，理清语句之间的关系，处于阅读理解的表层。包括分析构成语篇的语法手段、逻辑连接、词汇衔接等。

根据Halliday与Hasan的划分，语法手段主要包括指称、省略和替代；逻辑连接指通过各种具有逻辑意义的连句手段而构成的衔接，包括四类：增补、转折、原因和时间；词汇衔接指语篇中出现一部分语义相关的词来建立篇章的连续性，包括重复、同义词、近义词、反义词和广义词等。

通过语篇的微观结构分析，可以帮助学生扫除语言障碍，提高其对语篇微观结构的感知，为理解和掌握文章宏观结构打好基础。

2.语篇的宏观结构分析

宏观结构分析主要研究语篇的谋篇布局，目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。语篇的结构不是一成不变的，它因选择的不同而产生种种变化。语篇的结构随语篇交际功能的不同而变化，但并不是无规律可循。荷兰语言学家Van Dijk提出，不共同类型的语篇结构，如叙事体、论证体、说明体等都有自己特定的表现程式，这种程式表现了语篇的宏观结构。掌握不同类型的语篇结构，可以在很大程度上改善阅读理解的效果。

另外，宏观结构分析也可以分析篇章的信息结构和主位结构。信息结构是指语篇里的句子所涉及到的已知信息和新信息的排列方式，已知信息通常是发话者根据自己的期待视野，认为受话人运用阅读技巧和已有知识可以在上下文或语境中找回的信息，而新信息则是不可找回的，也可以是发话者需要受话者加以注意的信息。功能主义理论认为，语言是交际的工具，人们说话时总是按某些词在交际中所要体现的功能来确定某些话先说、某些话后说。在一个句子里，则某些词语先说，某些词语后说。先说的是主位，是说话的出发点，后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。分析信息结构和主位结构可以使学生最大限度地获取整个语篇传递的信息，把握中心思想，了解作者是如何建立话题和如何发展语篇话题的。

三、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

传统的阅读教学强调语法和翻译的课堂教学，“以语法为中心，以句子为单位”，依靠语法分析来理解语义，用能否将句子翻译成对等的母语作为衡量理解的唯一标杆。这样的教学法忽略了句际、段际乃至贯穿整个篇章的外在和内在联系，学生的注意力只集中于词汇和语法，对文章缺乏深层的理解，阅读速度缓慢，交际运用能力得不到锻炼。

语篇阅读教学从宏观的角度出发，从语篇的形式和内容两方面着手，通过对篇章结构的分析，把阅读理解的范围由句子水平提高到语篇水平，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。语篇阅读教学对教师提出了更高的要求，在课堂里，教师不仅要分析教材中的语言点，更要善于发现教材中的写作技巧，挖掘背景知识和社会知识，并在此基础上向学生传授文体、语用、文化等方面的知识。具体到课堂教学中，外语教师在阅读教学中应采取以下策略：

1.以课文为整体出发点，分析语篇结构，引导学生掌握课文谋篇布局

阅读文章如欣赏一幅画，首先入眼的是画面整体，只有在分辨出它的风格后，我们才会去研究它具体需要什么手法、什么色彩来完成。分析文章也一样，我们面对一篇课文时，首先要分清它是什么体裁，然后分析它的语篇结构，这样才可以有一个整体认识。如果我们把课文肢解成单句来逐句分析，就好比我们只看到作画的颜料和笔法，而没有欣赏到画本身一样，学生认识到的只是单纯的词义和语法结构，而不是整个语篇，也不能全面而深入地理解课文。所以，要读懂文章，必须要把握语篇结构。在教学过程中，教师应帮助学生了解不同语篇的结构模式，分析不同类型课文整体结构及段际关系，引导学生通过对标题的隐含意和主题句的理解而理解段落及整个语篇的深层结构，如此可以培养学生的语篇意识和掌握语篇宏观结构的能力。

2.分析语篇衔接和连贯手段，帮助学生从微观层次欣赏课文

语篇教学不仅要从宏观上分析语篇的布局，还要从微观层面探究构成语篇连贯的各种衔接手段，分析语言形式在语境中的功能，学习语法形式如何服务于内容。Halliday&Hasan认为，衔接和连贯是语篇的两个重要特征，在教学中，教师不失时机地总结指称、替代、省略等语法衔接手段的使用，可以帮助学生辨认照应关系，正确理解课文，在写作时可避免重复，使行文逻辑明晰；引导学生观察课文中词汇的同义和反义等现象，可以帮助学生系统学习词汇，扩大词汇量，增加语言运用的准确性。有些文章并没有这些显性的语篇标记，这时就应该考虑语篇发生的具体环境，理解语篇的“言外之意”，通过逻辑推理来正确理解语篇的语义关联。

3.加强文化背景知识的传授，培养学生对中英语言与文化差异的敏感性

影响阅读的因素除了学生自身语言基础、思维能力等因素外，另外一个因素也不容忽视，那就是文化背景知识。如果对一篇文章缺乏形式与内容方面的背景知识，可能会造成阅读理解困难，所以，语篇教学必然涉及文化差异。文化差异不仅包括不同民族在政治、经济、文化、风土人情等宏观方面的差异，还包括不同文化在语言使用等微观方面的差异。因此，在语篇教学前，教师要充分考虑到学生的知识结构，预先提供理解语篇所需要的背景资料或获取这些资料的途径，引导学生从作者的视角理解和赏析所读语篇，争取达到与作者的共鸣。另外，教师在分析语篇时，还应该考虑到两种语言形式的差异，培养学生对文化差异的敏感性。比如，英汉两种语言在句子结构方面的差异就很明显，英语被称之为SVO（即主语+谓语+宾语）语言，但在汉语中，动词有时是可以省略的；英语句子重形合，汉语句子重意合。如果我们不了解英汉两种语言形式上的差异，在英语阅读中套用母语思维方式，就会产生母语思维干扰，影响阅读速度和阅读质量。

大学英语阅读教学的主要目的是通过培养学生的阅读能力来提升语言综合运用能力,但是阅读决不仅限于对文本的表层语言理解和被动吸收。语篇分析为大学英语阅读教学开辟了一条新的途径和思路，把语篇微观结构和宏观结构的分析有机地结合起来，不仅能训练学生把握和运用语言技巧，而且可以培养学生分析语篇的能力和逻辑思考能力，引导学生真正欣赏而不是解剖文章。语篇分析阅读教学将语言学习寓于文化氛围中，增强了学生学习语言的兴趣，极大地提高了英语阅读教学的效果。

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1673-0046（2012）6-0137-02