韩语精读课程教学改革的思考

王金明

（鸡西大学，黑龙江 鸡西 158100）

韩语精读课程教学改革的思考

王金明

（鸡西大学，黑龙江 鸡西 158100）

韩语精读课程是韩国语专业的核心课程、基础入门课程，也是韩国语学习过程中最重要的一门课程。论文主要从合理运用教学方法，就如何教好韩语精读课及关于改革韩语精读课教学手段的思考等几方面进行探讨和研究。

韩语精读；课程改革；教学思路；教学研究

韩语精读是韩语专业的一门主干课程。它包括语法、词汇和语音等语言基础知识的内容，也包括阅读训练、翻译训练、写作训练、会话训练等语言技能方面的内容，是韩语专业课程体系中的基础性课程。近年来有关韩语精读课程改革的想法层出不穷，但大多是高唱凯歌而无实际上的意思可言。如何在韩语教学上有所突破成了韩语教学工作者的一大难题。

一、课程总体分析

（1）课程性质:韩语精读课程是应用韩语专业的一门主要基础理论课程、主干课程、专业必修课，涵盖的知识面较广。

（2）课程作用和目标:设置该课程的主要目的是使学生在学习期间较好地掌握语音、语法、词法、词汇的基础知识，熟练地掌握听、说、读、写、译的基本技能和技巧，以及初步的言语交际能力，掌握一般的韩国国情知识，为在校期间学习其他专业课和今后的继续学习打好基础，使学生的韩语专业素质、基本技能得到全面发展。

（3）课程教材：该课程配套有学生用书、练习册、多媒体光盘、教师用书及教学课件。其基础教材全面涵盖了知识点和大纲词汇，梯次科学，力求给学生打好“宽、厚、牢”的语言基础，并拓展学生的视野；其立体教学电子课件，设计独特；配套的复习题和自测题，也有利于学生进一步操练并巩固所学过的有关重点知识和语言技能。

（4）课程安排：该课程总学时为642个学时，每学期16周，每周8学时(共四学期)，第一学期为13周，每周10学时。

二、课程体系

韩语精读的课程体系可归纳为“1 2 6”体系，就是l条主线，2个知识体系，6个技能训练。1条主线，是指以培养学生韩语实用能力为主线；2个知识体系，是指基础知识体系和实用知识体系；6个技能训练，是指训练学生听、说、读、写、译，以及再学习的技能。

三、教学过程设计

（1）教学模式方面。综合采用课堂教学模式、情景教学法和任务型教学模式，以此来激发学生兴趣。在教学过程中，教师通过设立情境激发学生兴趣，组织课堂活动，指定目标，让学生交流探讨，以此锻炼能力。

（2）教学方法与手段方面。以多个任务活动为向导，通过多媒体手段，任务型教学法、听说法、情景教学法、归纳法等多种教学方法于一体，创设生活情景，实施教、学、做一体化。语言与民族文化有密切的联系，学习外语，不但要掌握外语本身的过程，也是接触、了解另一种民族文化的过程。要恰当地使用语言进行交际，必须对所学语言国家的国情比较了解，因此在韩语教学过程中应结合语言教学传授一定的韩国国情知识，使学生正确运用带有韩国文化特色的词语。

四、教学对象分析

教学对象主要是高职高专院校三年制韩语专业学生，他们为零基础韩国语的学生。如何调动零基础学生学习韩语的兴趣是教师的难点，教师应深入浅出地讲授韩民族（朝鲜民族）的风俗习惯，与中国进行对比，激发学生兴趣。

五、课程评价与考核设计

在评价考核方面，30%是通过设立形成性考核档案来进行评价，70%是通过建立终结性考核记录（期末考试）来考核的。其中，形成性考核档案包括学生平时出勤情况、课堂表现、平时作业、期中测试、韩语社团课外小组活动情况等。这些材料由课代表收集，课任老师核查、存档，作为本门课程考核的一部分。

六、课程改革思路

（一）问题的提出

近年来，各种外语教学都有一种倾向，那就是过分地强调阅读能力而忽视了听说能力的培养。而外语的学习中引入听说读才是外语学习的真正目标，韩语教学也是一样。所以，教育者大都在如何提高学生的能力、如何提高学生的素质教育上头疼，却不知真正的原因出在自己的身上。笔者认为，韩语精读应是一门以语法、词汇及语音的内容为基础，以听力、会话、阅读与写作为辅的课程，是全面提高学生的自我学习为主导的课程。其目的是培养学生在这一专业有一个全面的综合的能力来适应当前就业发展的需要。但目前韩语精读课程改革是唱得风风火火，却不知道其内在依然存在问题。

1.教材陈旧，教学内容与学生的发展相背离，与企业的发展要求不相符

国内韩国语教材的现状是：目前，我国的韩国语教育无论是本科还是专科，主要分为精读、会话、听力、语法、阅读、写作等课程，所以教材的开发也多以精读、会话、听力等为主。在韩国语教材开发的初期，一直强调教材的统一性，所以，以北京大学为主的25所大学参与编写了《标准韩国语》(共3册)。但是，随着各大院校对韩国语人才培养的目标不同，教学重点也不同，逐渐突破了韩国语教材统一的限定，各种各样的韩语教材纷纷起步。实践说明，后期的韩国语教材的统一是不可能的，也是不必要的。目前国内各知名大学都在积极出版适应于经济市场的各类教材。例如，早期延边大学就出版了一系列阅读和会话教材；上海外国语大学金秀子教授出版的《韩国语听力教程》添补了国内听力教材的空白；上海外国语大学、复旦大学、洛阳外国语学院、山东大学等都在研究开发适用于各个领域的韩国语教材。但适合于高职高专院校韩语专科的教材起步较晚，种类也较少，部分大专院校的教材用的是本科的教材。本科的教育目的是让学生在学习好基础之后有一定的研究能力，但大专院校则不同，大专院校培养人才的目的是应用人才，大部分的高校教师都有一种思想，那就是只要学习好就可以找到一份好工作，其实不然。大专院校应更多地与企业联系，教材也应重视与企业的对接，以便让学生在步入社会后更好地适应企业的发展需求，而不是一味地去死读书，读死书。

2.韩语教师年轻化，知识的储备及经验不足

韩语在高校中是一门年轻的语种，也是近几年新兴的语种，所以教师多年轻化。年轻的教师固然优点很多，但是同时也有弊端。因为青年教师自身的知识积累和储备有限，在讲授的过程中难免会遗漏很多有用的知识。再则，由于年轻教师的教学经验有限，在关注自我教学及教材的同时很少能关注到学生，更不可能面面俱到地去为学生着想，去全面提高学生能力了。另外，由于高校的学生大部是来自全国各地，在受教育的水平上是存在差异的。这种不同，如果反映在教育者的教育方法上，就给年轻的教育者带来更大的压力，而如果青年教师处理不好，那么学生的能力也会相差更大。

3.时间短与容量大的矛盾

高校韩语专业的学生有一个共性，那就是学生在进入高校前大多没有学过韩语。也就是说，在整个大学生活中，学生要从零基础来学起。而在精读课程中，如果要想体现以学生为主体的地位，那么笔者相信，一节课下来，职教者根本无法完成计划的教学内容。如此几年下来，大学的课程任务根本就完成不了。而如果不以学生为主体，教师在上课时唱独角戏，还要想全面发展学生的各种技能，那么一节课下来，也同样不会完成多少教学任务。同样几年后，也完成不了整个大学的教学任务。

（二）更改思路

1.选取适合的教材。高校教材有很多种，所以韩语专业的精读课程可以结合自己学校的学校情况、学生情况、学生就业情况，及当地的企业需求，选取适合自己学校的教材。如果没有适合自己学校的教材，学校也可以组织教师编写一套适合自己学校学生学习的校本教材，这样既对自己学校的学科发展有好处，教师也可以在编写教材的时候提升自己的专业水平。

2.补充学校的教师队伍。学校可以聘请外教或者是有一定影响力的教师定期给学生作报告，从而补充学生在学校没有学到的知识技能。同时，也可以让有影响力的教师给本校的教师作培训，从而提高教师队伍的自身素质。

3.如何改变“填鸭式”教学，把课堂还给每位学生是当前教育者的当务之急

笔者前面提到了时间短与容量大的矛盾，但解决这一矛盾的确需要一个长期的过程。教育者只有在实践的过程中不断地摸索，才能总结出一套属于自己的方法。但笔者认为，不能盲目跟风改革。因为精读改革是一个发展过程，无论是传统的教学方法还是现代的教育理论，我们都不能盲目地说其好还是坏，只有通过实践走出一条适合自己的路，才是最好的选择。重要的是采用小规模授课形式。语言类教育需要听、说、读、写、译等多个方面相结合，小规模的教学能更有效地利用课堂时间加强教师与学生之间的交流，特别对于零基础的韩国语教育，小规模的授课形式能使教师更容易掌握各个学生对知识的掌握情况，有助于教师发现学生在某个方面存在的不足和缺陷，及时纠正学生在学习韩语过程中出现的问题。运用这些教学手段改革了教学方式之后，韩语精读课越来越受学生的喜爱，激发了学生的学习兴趣。作为韩语教师，只有一如既往地钻研和探索韩语精读好的、新的教学方法，才能提高教学水平和教学质量。

[1]高永君.关于韩语精读课程教学方法的思考[J].产业与科技论坛，2011，（5）.

[2]于慧踊.国内韩国语教材现状分析[J].教研教改，2009，11（下旬刊）.

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1673-0046（2012）6-0135-02