影响高职高专外语教学的动机因素研究

雷震东

(山西林业职业技术学院，山西太原 030009)

影响高职高专外语教学的动机因素研究

雷震东

(山西林业职业技术学院，山西太原 030009)

影响高职高专外语教学的动机因素是多方面的。笔者根据自己多年的教学经验，总结了高职高专学生外语学习动机存在的问题，从教学手法、教师素质、学习计划、尊重自信等方面提出了激发学生外语学习动机的几点措施，取得了良好的效果。

高职高专；外语教学；动机因素

动机的一般定义是在目标的引导下，激发个体活动的内在心理过程或动力。动机即是通过激励、激发和鼓励，使人产生一种内在驱动力，使其朝着所期望的目标前进。在外语教学过程中，学生对外语学习的动机也遵循此定义。论文通过对学生外语学习动机的研究来解决高职高专外语教学现状存在的问题，蕴藏着潜在的研究价值。

随着国家对教学改革的不断深入，一线教师只有对不同的教学方法与教学实践的探究与时俱进、推陈出新，才能很好地适合和满足当前教学形势发展的需要。对于高职高专的学生来说，其生源地复杂、学习习惯有别、外语水平参差不齐、学习自信心各异、教师教学方法差异等一系列问题导致对外语学习的动机因素各有不同。如何引导学生建立正确的学习动机，调动学生内在的学习积极性？笔者在实际工作中采取多种激励措施，激发其学习外语的动机，收效良好。

一、高职高专学生外语学习动机存在的问题目前影响高职高专学生在外语学习方面的动机因素很多，在学习目的、学习目标、学习兴趣等方面都存在一些问题，一些激励措施不全面、不客观、不实际，无法真正激励学生，使学生产生学习动力，学习效果也就不明显。主要体现在以下几个方面：

1.学生对外语学习的目标不明确

在目前高职高专外语学习中，很多学生对外语学习的目标仅停留在表象认识与表象追求上，仅满足于通过学期考试、PETS3 级考试；有的甚至只是定位通过一二级或顺利毕业即可。高职学生生源广，水平层次不齐，存在部分学生由于基础薄弱，计划内的外语学习都无法结业，对于学习目标更是无从谈起。所以，高职高专学生由于追求眼前利益的功利心或者由于认知有限，无法认识到外语学习对自己今后的继续深造或从事工作以后的深远意义。

2.学生学习外语的兴趣、热情不高

学生进入高职高专院校后，脱离了高中的学习规律与压力，有的由于自控力差，把大部分精力放在了课外活动方面，有的则把大多精力放在了专业课的学习上，还有的由于缺乏合理的学习计划，忽略了对外语学习的重视。这些因素导致学生外语学习积极性不高，逐渐失去了对外语学习的兴趣，继而把外语学习当成一种负担，从思想深处排斥外语学习。加之外语教师没有对其进行必要的或有效的引导，及时解决这种心理问题，最终导致学生学习外语的兴趣和热情不高。

3.为学习外语花费的时间非常有限

外语学习是一个持续积累的过程，每天抽出部分时间来学习外语是必要的，只有通过日积月累的学习，熟练掌握外语学习技巧，才能取得较好的学习效果。当前高职高专学生学习外语所花费的时间远远不够，并且学习外语的时间分布不科学、不合理、不持续，学习效果当然也不理想。

4.学生缺乏自我实现需求的自信心

根据马斯洛的需要层次理论，人的最高需求是自我实现。由于受社会就业和市场经济的影响，人们往往只看重短期效益的实现，不关注长期效益的投入。高职高专院校的很多专业是根据市场需求来设置的，学生通过顶岗实习，使其所选择的专业更直接地参与市场，对于外语学习的需求，首先要考虑在市场岗位中的需求，而不是从自身发展出发来考虑最高层次的自我实现。

5.学生学习计划和学习目标的缺失

进入高职高专院校之后，多数学生的业余时间利用率不高、安排不合理，没有科学的学习计划，不能充分地运用业余时间来进行外语学习。另外，很多学生对外语学习的实现目标和对外语学习的市场需求缺乏明确的认识，粗浅的学习程度根本无法保证长远学习目标的实现。

6.教师的教学手法单一，难以激发学生学习外语的激情

一些高职高专外语教师仍然停留在“填鸭式”的教学上，没有按照高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)在“三教统筹”(高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育)的基础上提出的“统一要求、分级指导”的原则进行教学，这种未分级的教学很难做到真正的因材施教，很难激发不同程度学生的学习兴趣和激情，更无法达到进一步深入学习的目的和效果，学生没有自我效能感，外语学习的积极性自然就很低。

二、高职高专激发学生外语学习动机的有效措施

1.教学手法多元化，激发学生学习兴趣，有效提升学生的学习能力。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。在外语学习中，学生对外语学习的兴趣会对学习效果产生重要影响。学生对外语越感兴趣，学习积极性就越高。因此，教学手法必须多元化，从多个角度刺激学生学习的欲望，使其对外语学习的多个层面都有所接触。同样的内容不同的处理方式，同样的方式不同的讲授内容，交错变换的手法使学生在课堂上的参与度大幅提升，从而直接影响着教学的效果。为了吸引学生更多的参与，实施多元化的教育方式行之有效。比如：通过多媒体电子设备，用文字、声音、图像、视频等方式给学生呈现生动的外语场景，激发学生的兴趣，提高学生在课堂中的参与度；还可通过课堂辩论、演讲比赛、分组讨论、角色扮演、情景对话、个体表演等方式增加学生对外语学习的兴趣，同时也可提高学生的口语表达能力；还可通过教授外文歌曲或放映外语原声电影，让学生感受西方语言的魅力，培养学生自主学习的能力。

2.在课堂外建立良性的外语竞赛机制，激发学生的成就动机。动机作为人的一种内心活动，是以人的需要为基础的。因此，教师应该系统地掌握动机产生、持续和强化的条件，运用动机理论提升学生外语学习的兴趣。在外语教学过程中，教师可根据学生的业余时间定期举行外语竞赛，如单词记忆比赛、歌曲比赛、朗读比赛、演讲比赛等。通过班级间的比赛，让每个参与的学生都有所成就，从而激发他们学习外语的成就动机。因此，教师在课程教学之初就很有必要帮助学生明确个人目标，引导和激发他们的内在动机，由一小节课应实现的小目标到一门课程实现的整体目标再到一个学期要达到的长期目标甚至到一生要实现的就业目标和人生目标，由小到大，循序渐进，慢慢积累。这样的过程可以使学生渐渐获得成就动机，对辅助外语课堂教学起到积极的促进作用。

3.给学生制定合理的学习目标和计划。学习目标和计划对学生的学习具有绝对指导意义，合理的目标可以增加学生的目的动机，合理的学习计划可以保障学生学习目标的实现，二者只有有机结合，才能有效提升学生学习的动机，化被动学习为主动学习。学习目标的最终实现同时也增强了学生的成就动机，提升了他们的学习自信心，有利于进一步的学习。在外语教学中，教师要善于分析每个学生的特点，根据需求进行针对性的教育。给学生制定不同的学习目标，分配不同的学习任务，给予不同程度的指导，让每个人都发挥所长，最大限度地挖掘潜能，逐渐达到自我完善的过程。

4.教师应加强自身业务的学习，通过教学水平影响学生。教师的教学方式、教学水平直接影响着教学效果，影响着学生的学习动机。学生喜欢一门课主要是因为其中的乐趣，包括能学到的知识、内容的诙谐、教师的风度等。因此，注重教师自身素质的提高在外语教学中非常重要，可以有效刺激学生学习动机的形成。

5.尊重学生，建立自信，激发学习动机。在教学过程中，教师也要与时俱进，积极改进教学方法，采取多样化、灵活化的教学方式，努力为学生营造轻松、愉悦、互动的学习氛围，从内心深处尊重和爱护每一个学生，每一次课都能在课本内容基础上进行扩展，有新颖、有创意，能吸引学生，调动学生积极参与到课堂教学中，和学生融为一体。教师要充分肯定学生的主体作用，充分体现师生之间的平等、友爱、尊重、互动的学习关系，鼓励学生勇于提问、勇于质疑老师的所讲，只有这样，学生才能真正感受到自身的价值，建立学习的自信心，从而激发学习动机。

高职高专学生高中毕业进入大专学习后面临多种诱惑、多种选择，自己做主、自我安排、自我考虑的事情比较多，也是学生们逐步走向成熟的一个阶段。学生们踏入高专后可能会因为兴趣、专业的市场前景、自制力、自身价值等因素致使外语学习动机不强，没有一种内在驱动力，激发其把外语作为日常的学习任务，持续不断、持之以恒地去学习。所以，影响高职高专学生外语学习的动机因素是多方面的，作为教师要从多角度、多方面切入研究学生的心理需求、学习需求、兴趣所在，及时改进教学方法、更新教学内容，采用现代化的教学模式，激发学生的学习动机，从而取得良好的教学效果。

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