高职院校计算机基础教学改革探究

刘军

（山西交通职业技术学院，山西 太原 030031）

高职院校计算机基础教学改革探究

刘军

（山西交通职业技术学院，山西 太原 030031）

高等职业院校肩负着为社会输送和培养高端技能型人才的重任。当今社会已进入到信息化时代，计算机渗入到各行各业，可以说，不懂计算机就寸步难行。如何使得高职毕业生更好地掌握计算机的基本技能，更好地学以致用，与工作岗位做好衔接，这就关系到计算机基础的改革。

高职；校企合作；校本教材。

21世纪的今天科技飞速发展，电脑已经成为生活的重要元素，无时无刻不在影响着人们的生活，从办公、教育到娱乐、沟通，电脑都发挥着巨大的作用。尤其在自动化办公领域，电脑更是功不可没，无纸化办公、视频会议、网上交流、资源共享、多媒体声像、远程教育、电子商务等，处处都离不开电脑。因此，迅速掌握电脑知识、轻松驾驭电脑办公，已成为广大自动化办公用户的迫切需求。高职院校直接为社会输送高端技能型人才，熟练使用计算机是对高校毕业生的最基本要求。目前企业需要的各专业毕业生应具备基本的计算机应用能力，包括办公软件的熟练使用、一定的文字输入能力、操作系统的安装与优化及日常维护，以及常用软件（如CAD、PHOTOSHOP）的使用和简单编程等。正因为计算机的快速发展，致使几乎所有的高校都开设计算机专业，高中毕业生一窝蜂式地报考计算机专业，导致近几年来计算机专业的毕业生成倍地增长，但是仍然无法满足企业的用人需求，达不到企业所要求的用人标准。本科毕业生找不到好工作，甚至转行，更何况是专科学校的计算机毕业生。为什么会出现此类供需不对称现象呢？笔者认为，原因是多层次、多方面的，既有社会大的因素，也有学校、教师、学生自身的原因。

伴随着科技的进步和计算机的微型化，计算机已经进入到了千家万户，甚至小小手机都具备了电脑的全部功能。计算机时代早已经来临，但是利用计算机作科学研究学习的少之又少，更多的家庭只是为了娱乐，青少年更是沉迷于网络、游戏等。造成这种落后的社会因素有：我国本身对国产软硬件的扶持力度不够；学校教师的因素有：各类中高等院校的计算机专业发展泛滥，且教育教学跟不上时代发展的步伐，教师不明确企业真正需要什么样的人才，所以不能教授出合格的毕业生；学生自身的因素有：学生学习计算机专业多数只是出于喜欢玩电脑，并没有足够的兴趣爱好，报考此专业只是随波逐流，具有很大的盲目性。高职院校是为社会培养输送应用型人才的，因此，对于计算机基础教学改革迫在眉睫。

一、高职院校计算机基础教育的现状

1.生源差异较大。高校学生来自全国各地，由于中学阶段计算机教育的不平衡，造成了新生入学时的计算机基础水平差异很大，计算机基础能力参差不齐。经济发达地区的学生，大部分对计算机操作比较熟练，个别学生在中学阶段已经取得了计算机等级证书；而边远地区的学生，对计算机还很陌生，这样使得学生对计算机知识的掌握程度不一致，从而使学生在计算机理论及操作的接受能力上得不到统一，课堂上表现为同学对学习进度的要求不同，从而达不到预期的教学效果。

2.文理没有分科。文科理科学生善于接受的内容有差别,对知识的接受能力也有差别，在将来就业差异会更大。如果全校都是统一的计算机基础的教材和大纲，教学资源得不到充分利用，文理科学生也学不到自己擅长的内容，学习效果达不到预期目标。

3.考核方法欠完善，没有突出能力考察。传统的计算机基础课程的考核方式一般是任课教师出题，上课教什么就考什么，甚至许多学校还在延续纸质的考试形式。这样的形式只能导致教师没有求变、求新的动力，学生也没有真正掌握所需的知识。高校也没有要求学生考取计算机等级证书，所以学生没有太大的压力。有个别学生会参加计算机等级考试，但是通过率并不高。

4.社会需求不明确。教师在一个相对封闭的环境下教学，日复一日、年复一年，教师都在教授同样的内容。在计算机科学技术迅速发展的今天，教师的教学跟不上时代的发展，也不知道外面的企业需要什么样的人才，这样培养出来的学生还没毕业，就已经被社会所淘汰。

5.教材更新慢，没有突出专业特色。计算机是一门飞速发展的学科，教材如果还在使用几年前的版本，就很难跟上新技术的发展。而且各专业用书一样，文科生、理科生用书一样，没有突出专业特色，所有专业所学内容侧重都一样，学生学不到与自己专业相关联、感兴趣的知识，也就没了学习兴趣。

二、改革方案

1.实行分专业分班教学，应针对不同专业的学生制定不同的教学大纲，使计算机基础能够服务于各专业，真正提高学生的实际应用能力。例如：计算机专业可加入初级的编程软件、网络软件；会计专业可加入初等的财务应用软件；物流专业可加入货物管理软件；公路专业可加入制图软件、造价软件；汽车专业可加入简单的汽车维修检测应用软件等。结合各系部的专业特色制定不同的教学大纲，真正做到计算机基础教学服务于专业建设。

同时，要分班、分层次地教学，进校要摸底并按照学生的意愿，有计算机等级证书的学生可选择提高班学习，没有证书的可选择基础班学习，这样教师就可以对不同基础的学生展开有针对性的教学。文理科专业也要有侧重，可加入文理科学生所擅长的学习内容，文科学生可多些理论知识的学习，而理科学生可侧重动手操作的项目学习。

2.教材更新要及时。应加入主流的系统、软件知识以及软硬件的安装、系统的优化等内容，并加入不同专业所需用软件的简要概述。这就要求各专业教师要有自己的校本教材，有自己的一套教学方案教材，对各年级、各专业的学生进行针对性的教学。这样，学生学有所用，同时对教师本身也是一个鞭策和提高。

3.变考试为考证。以考取证书来代替传统的考核方式，以证书的成绩来替代计算机基础的成绩。这样的考核方式优点很多：首先，增大了教师的压力，教授内容覆盖面广，而且做到了教考分离。其次，增强了学生的学习动力，既学到了新知识、掌握了新技能，又获得了证书，有助于将来更好地就业。这样的考核方式不但会推动计算机基础教学的不断改革创新，而且培养了学生的动手能力，提高了学生的素质。

4.校企合作是高职院校改革的突破口。本着“实践性、开放性、职业性”的原则，教师要走出教材、走出教室、走出学校，深入社会、企业，了解企业最需要什么样的人才，从而制定自己的教学任务,将课程体系联通岗位要求,将教学任务与工作任务对接,带着任务课题教学。科研与教学相结合,提高教师的创新能力。以授人以渔为目的，科学选择教学内容和教学方法，提高效率。

高职院校计算机基础课程的教材教学改革是复杂的系统工程，要求高职教师站在企业的最前沿，紧握时代的脉搏。同时，教材改革要准确定位，要注重对学生实践能力的锻炼，努力为社会输送零对接的计算机应用型人才。

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G718.5

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1673-0046（2012）6-0042-02